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不同训练模式对英语写作成绩影响实证研究 　　[摘 要] 将80名学生分为四个实验组，实证研究不同训练模式对英语写作成绩的影响。试验结果表明：先听后写、先说后写、先读后写和以写促写四种训练模式对英语写作成绩均有显著影响，先听后写和以写促写这两种训练模式对低分组的英语写作成绩没有显著影响，先说后写训练模式对英语写作成绩的影响显著高于其它三种模式，先听后写训练模式对英语写作成绩的影响显著低于其它三种模式。 　　[关键词] 训练模式；写作成绩；影响；实证研究 　　[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0035-05 　　0 引言 　　近年来，我国大学生的英语水平有了明显提高，但写作能力却没有同步提高，大学英语四、六级考试写作平均分数一直徘徊在5～8分，写作教学始终是我国英语教学的一个薄弱环节。不少学者注意到了这个问题，反思我国英语写作教学，逐渐意识到外语技能是学出来的，而不是教出来的，要提高写作能力，应该对学生进行操练，并借鉴国内外有关教育教学理论，开始写作训练的探索和实践。王初明用“写长法”，以量促质，通过一个学期的操练，实验班的作文成绩明显高于对照班[1]。张秀琴、杨莉利用英语学习日志[2]、郭晓英利用博客训练学生的写作能力，经过一个学期的训练，实验班作文的流畅性和准确性有了明显提高[3]。张春良用阅读经典名篇写读后感的训练方法[4]、李云辉[5]和秦艳丽[6]等人用先说后写的训练方法、梁惠梅[7]和陆莲枝[8]等人使用听范文→复述→写梗概的训练方法，进过一段时间的操练之后，学生的英语写作成绩都有不同程度的提高。以上英语写作的训练手段大致可分为四种模式：先听后写、先说后写、先读后写和以写促写，用其中任何一种模式训练学生，其写作成绩都会有一定程度的提高，但使用不同的训练模式对英语写作成绩的影响有无显著差异？同一种训练模式是对所有受训学生都有效，还是仅对优秀学生或后进学生有效？这些问题以上研究则没有论及，国内也没有相关报道。本文用实证的方法研究先听后写、先说后写、先读后写和以写促写这四种训练模式的适用对象，以及不同的训练模式对英语写作成绩的影响。 　　1 概念的界定 　　1.1 先听后写 　　本文所说的“先听后写”指的是“听范文→复述→写梗概”的写作训练模式。 　　1.2 先说后写 　　本文所说的“先说后写”指的是“先说后写，互评互改”的写作训练模式。具体地说就是：提出问题（题材）→口头作文→同组互评→集体交流→教师点评→写作→交换批改→修改完善。 　　1.3 先读后写 　　本文所说的“先读后写”指的是在阅读范文的基础上，写读后感、故事梗概、评论，或者根据精读课文（或范文）的内容设计一个相关的题材让学生仿写的写作训练模式。 　　1.4 以写促写 　　本文所说的“以写促写”指的是这样一种写作训练模式：学生自主选择自己感兴趣的题目，字数不少于200个单词，且越多越好，。 　　2 研究方法 　　2.1 研究的问题 　　本文旨在研究先听后写、先说后写、先读后写和以写促写这四种训练模式对英语写作成绩的影响，具体讨论以下几个问题。 　　1）同一种训练模式是对全体受训学生都有效，还是仅对高分组或低分组有效？ 　　2）不同的训练模式对英语写作成绩的影响是否存在显著差异？ 　　2.2 实验对象 　　本研究的实验对象为河南某大学非英语专业的大一学生，来自4个不同的教学班，每个班20名，共80名，80名学生根据所属教学班自然分为4个实验组，四组学生的整体语言水平基本相同，授课教师为同一个人，教材和教学进度完全相同。 　　2.3 实验设计 　　4个实验组除正常的写作教学内容外，另外增加特别训练，各组的训练内容如下。 　　实验组1（先听后写组）：从普特听力中心下载VOA Special English program中的专题报道作为听力材料，听完后（开始要听4～5遍）让学生分组复述，每组5人，小组复述完后，教师随机从每组抽取一人公开复述，最后教师点评，并要求学生课下写出故事梗概或内容提要。 　　实验组2（先说后写组）：根据写作教学计划，教师就写作的题材课前布置任务，学生课下搜集资料、选定体裁；课堂上分组口头作文，每组4人，分别担任组长、记录人、总结人、陈述人，成员角色一次一轮换，组长负责同组的互评；小组讨论结束后，由陈述人代表小组汇报发言，相互交流，集思广益，教师点评；口头作文任务完成后，要求学生在限定时间内写一篇作文；写完后，组长组织同组成员互相交换批改，每位组员意识到自己文章的不足之处后，修改自己的作文，然后交给老师批阅。 　　实验组3（先读后写组）：教师根据写作教学计划，精选内容、体裁与写作任务相关的范文，印发给学生课下阅读，在阅读的基础上，写读后感、故事梗概，或者根据精读课文（或范文）的内容设计