浅析新课程实施过程中教师阻抗.docVIP

浅析新课程实施过程中教师阻抗 　　摘 要 课程改革是教育领域中一个永恒的话题，教师则是决定课程改革成败的关键因素之一。然而，在课程改革的实施过程中，许多教师对课改却持有反对的态度。本文将对新课程实施过程中的教师阻抗进行分析。 　　关键词 新课程 教师阻抗 课程实施 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 　　课程改革是一项复杂的系统工程。众多的因素影响着新课程的实施，从横向结构上看，课程改革由教育行政人员、课程理论工作者、校长、教师和学生等内部人员组成，课程改革要想取得成功，必须得到他们的认同和积极配合。在所有人员中，教师是执行新课程改革计划或理想课程的主体或主角，是课程改革付诸实践的关键所在，并且最终决定着课程改革实施的走向。在教育史上，许多富有创意的教育改革，由于得不到教师的理解和认同，遭到教师的抵制或阻抗，最终流于失败。詹纳斯指出，“教师阻抗变革其实是整个变革过程自然出现的伴生物，是知识与实践、理想与现实之间差距的集中体现。” 　　1当前我国教师阻抗新课改的现状 　　1.1课程意识淡薄 　　在课程研发上，我国一直是沿用的中央集权制，课程是“防教师”的。因此，很多教师普遍认为课程决策、设计和评价是由政府和课程专家一手包办，教师的职责则仅仅是尽可能地把教材所反映的知识原貌传承给学生而已，基于这样的观点，教师丧失了参与其中的主动性和创造性，对课改持一种漠视的态度，不进行理论学习也不关注课程的最新动向。外界进行得如火如荼的课程改革似乎与本应起到核心作用的教师毫无关联，教师仍用传统的教学模式去套用和改造一切理论心态，无从理解与体验新课程的内涵。 　　1.2态度消极 　　“兴趣是最好的老师”，课程改革呼吁广大教师的积极参与也正是因为教师的态度对于课程改革的最终走向和实施成效有着极大的正相关，没有对课程改革的关切，就不会对此付出额外的努力。然后，现实状态却不容乐观，一份调查显示，教师对于新课改持乐观态度、表示支持并主动适应者仅占到41.3%，说不清楚者占到46.7%，而表示不支持、反对态度的占大了12%。从这项数据统计我们可以看出，大面积地推广课程改革增加了教师的工作负担，这迫使他们付出更多的精力和时间去回应这些于其而言本属“份外事”的东西，这样就难免在教师当中产生抵触、对抗的情绪。 　　1.3缺乏创新意识 　　不管是针对课程资源的开发还是完成课堂教学方式的转变亦或者是从接受性学习模式过度到研究性学习模式，这些新课改所要求和强调的种种都需要教师养成一种创新的思维习惯。然后相关调查却显示，有32%和40%的人对“我对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯”问题持否定和模糊态度；分别有29.5%和67%的人对“我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力”表示否定和模糊。这说明许多教师既缺乏教育反思，同时也缺乏创新意识和能力。 　　2教师阻抗新课改的原因分析 　　阻抗是指由主、客观因素引起的，对教师实施新课程起阻碍作用的心里状态或外在行为表现。教师阻抗新课程改革实施的原因是多方面的，既有改革本身的客观原因，如改革的成本过高、利益分配不均匀、实施过程不合理、保守的学校文化等，也有教师本人的主观原因，如教师个人的惰性、害怕改革失败、害怕失去既得利益等。毫无疑问，教师的阻抗会延缓或阻止课程改革的进程，使得新的课程改革计划步履蹒跚甚至落空，具有一定的消极作用。但是事情总是两方面的，如同有时需要摩擦力一样。阻抗的存在可以使我们更好地审视我们的改革。同样的道理，对阻抗之所以产生的因素进行深度解析将有助于我们更好地审视阻抗其本身存在的合理性在哪，给正在进行的课程改革带来更多的启示。 　　2.1教师知识的缺失 　　教师知识是教师从事教育工作的重要基础，在教师的教育实践中具有重要作用。“人们所有有目的的实践行为都是受知识所支配的，或者说，是由知识建构的。一种有目的的实践行为的背后就有一套系统知识基础的存在。不存在没有任何知识基础的有目的的实践行为。”（石中英，2002）教师有什么样的知识基础，就会有什么样的教学行为。“教师的知识和认知影响到教师教育教学的各个方面，如教师对课堂的理解，对教科书的认识、对学生的看法、与学生的关系等。”（陈向明，2003）一言以蔽之，教师能够真正承担起改革的重任，其知识可以说是课程改革的核心问题。而实际情况便是教师如果没有与新课程相适应的知识，就会产生阻抗并影响新课程的实施。 　　2.2教师固有的保守性 　　教师职业总是和诸如“稳定、一成不变、缺乏创新”等词汇联系起来，这在一定程度上可以看出来教师这一职业给人们长期以往所带来的直观印象。对教师来说，由于长期生活和工作在相对稳定、变化不大的学校环境中，他们已经习惯于照章办事，按部就班，存在着求稳怕乱、不愿担当风险的思想。走出舒适地带便意味着改变了原有的生活方式和工作习惯，同时由于课