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中小学写作教学到底该教什么 　　本文的标题似乎很可笑――天天有语文教师在做着这工作，现在竟然连对他们该做什么都产生疑问，去问问语文教师不就得了吗？ 　　但是这个问题很现实，又让人笑不出来――你去问语文教师，就会发现他们多数人都对此感到困惑，有些甚至直言不讳：根本搞不清楚到底该教什么，别人怎么做我也跟着怎么做。 　　中小学写作教学的基本现状是随大流：中考作文题看着高考作文题，初、高中的作文教学看着升学考的作文题，教师和学生都看着高分作文卷，讲着，写着，模仿着。“应该教什么？”谁知道！ 　　不只是教师们说不清，就是课程标准也语焉不详。无论是义务教育阶段的语文课程标准，还是高中的语文课程标准，对写作教学的目标说得都很含糊，让人不得要领。 　　搞不清楚的主要有这样一些基本问题：写作是什么？该学写实用文还是该学写文学作品？该教学生什么样的知识、培养什么样的能力？该怎样教学生写作文？――差不多都是写作教学最基本的东西。 　　可笑又让人笑不出来，这就是中国中小学写作教学的现状――也是放在语文教育者面前极为严峻的问题。每一个语文教育工作者，都有责任来思考和讨论这些问题。 　　在这里，我想就自己的教学实践，谈一些认识。 　　一、写作是什么？教学写作，该学写实用文还是该学写文学作品？ 　　写作是为着特定的目的运用材料去实现预期效果的书面表达，任何写作概莫能外；现实中的写作有两种基本类型，一种是用来处理实际问题的实用性写作，一种是用来承载审美认识成果的文学作品写作。教学写作，既不应该学写实用文，也不应该学写文学作品，而应该学习实用性和审美性的书面表达。理由如下： 　　生活中人们写作，无非是满足两种需要：处理现实问题，满足物质生活需要；表达审美感受，满足精神生活需要。基础教育中的写作教学是学习写作的基础知识、培养写作的基本能力，为进一步的发展打基础的，它既离不开生活中的写作，又不是生活中的写作，而有自己的特殊性。 　　将实用文写作引入基础教育的教学写作是不适宜的。实用写作的面非常广，每个专业都有自己的写作，用途万殊，形式各别，以非常有限的教学时间，去学习五花八门的实用写作，不仅时间不允许，就是从语文科的教学目标来看，也不能将实用写作引入中小学的写作教学。 　　将文学作品写作引入基础教育的教学写作同样是不适宜的。文学创作也是专业写作，四种基本体裁各自又可以分为许多小类，每个小类又有若干更细的分支，在基础教育阶段，以极为有限的教学时间，让中小学生去学习这么专业的写作，给他们定下这么狭窄的发展方向，显然是不妥当的。 　　但是，任何写作都是具体的，都有特定的用途，特定的表达环境，特定的表达目的，特定的读者对象，特定的效果预期和评价标准，它不可能是抽象的写作，不是文学的就是实用的，而不可能超越两者之外。学生写作学习也如此。这就发生了问题，写作教学既不能把学习文学写作和实用写作作为自己的基本任务，而实际上，只要写文章，不是写的文学作品就是写的实用文章，这不是自相矛盾吗？ 　　这就需要我们换个角度来看问题。无论哪类文章，我们都可以把它看成是书面表达。无论哪类文学作品，表达的都是作者的审美认识、审美感受，我们可以把它称之为审美表达；不是表达审美感受、审美认识的文章，是实际应用中的文字，我们都可以将它们归入实用表达。这两类表达，总称为书面表达――基础教育的写作教学，学的应该是书面表达，实用的书面表达和审美的书面表达，两者不可偏废。 　　实用表达对学习、工作、生活的意义显而易见。人际交往很大一部分是由书面表达实现的。每一个行当、每一项工作都有用文字表达进行交往的需要，在现代社会，没有这种交往，没有这种交往的能力，是很难想象的。在人们使用文字进行的交际中，审美表达占的只是小部分，更多的是实用表达。培养学生具备实用表达的基本能力，是现代语文教育必须的工作，写作教学应当下大力气培养这种书面表达能力，将它作为自己的主要工作之一，这是没有什么疑问的。但是，学习实用表达是一回事，学习实用文体的写作又是一回事。前者是语文学习，后者是专业写作学习；基础教育的写作教学应当指导学生学习实用性质的书面表达以满足学习和生活的需要，但不是去教学生怎样写科技论文、怎样写公文及其他应用文章。 　　审美是人类认识世界的方式之一，是人对理想、对进步的追求，对真、善、美的崇尚和向往在认识活动中的表现，是人的精神支柱和向上的动力。学习对生活的审美，培养审美能力，是语文教育的重要内容之一。审美表达，是审美活动的继续和总结，是审美交流的主要方式。但是，学习审美表达是一回事，学习文学创作又是一回事。前者是生活内容，后者是专业学习；基础教育的写作教学，应当引导学生学习审美活动，学习将自己的审美认识、审美感受用语言文字表达出来，但不是去教学生怎样写诗歌、小说和剧本。 　　二、该教学生什么样的知识？培养什么样的能力？