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中小学教师创造性教育智慧养成 　　创造性教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。传统教学理念和教学体系的禁锢、教师角色定位的偏差及应试教育环境的束缚影响了教师创造性教育智慧的养成。要走出教师创造性教育智慧缺乏的困境，就必须不断尝试研究性教学，以广博的知识涵养教师的创造性教育智慧，尊重教师形成自身教学风格，激发教师的内在工作热情，形成教师的职业自我意识。 　　中小学教师 创造性 教育智慧 养成 　　教师的教育智慧是指在具体的情境中，教师自主、理性、机智地选择自己的行动方式的内在品质。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在教育教学实践中，教育智慧主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。[1]创造性教育智慧是教师创造的结果和沉淀，是一种面对不确定教育情境的能力，是一种转化理论、生成理论的能力，更是一种对待教育的意识和态度。长期以来，在传统的经典教学体系束缚下，一部分中小学教师把教学过程仅仅看作是告诉与被告诉的关系，严格遵守预设的教学模式和程序，把自身看作是执行特定任务或命令的工具，不敢有丝毫的创新和独立思考。这种教学理念导致教师在面对复杂多变的课堂教学情境时显得苍白和无力，也在一定程度上压抑和窒息了学生的创造性思维。新课程改革承认和关注课堂的生成性和不确定性，有效教学也呼唤教师创造性教育智慧的养成，这就要求教师摆脱教学中的工具状态，有目的地培养自身的创造性教育智慧。 　　一、创造性教育智慧的内涵 　　1.应对复杂教学情境创造性驾驭的能力 　　教学过程本身的不确定性、多变性以及当前新课程改革所呈现出教学问题的复杂性和多样性，都对教师敏锐洞悉、灵活应对、恰当调整教学的能力提出了更高的要求。在以往传统注重规范化、精确化、程序化的教学模式下，教师只要在课前熟练掌握教材，把握教学大纲的要旨，运用合适的教学方法就能娴熟自如地站在讲台上完成教学任务，整个教学过程在高度技术取向的理念下设计得非常僵硬和死板，甚至一些老师只是在课堂上照抄照搬相同学科名师名家的讲课思路和程序，完全不敢有自己任何的思考和发挥。创造性教育智慧体现为教师面对复杂多变的教学情境，能够设计弹性化的教学方案，尊重学生的实际情况，善于捕捉课堂情境反馈的信息，敏捷应对课堂中不断生成的教学资源，在激发学生创造性思维的同时，使教师和学生在课堂教学情境中共同得到成长。 　　2.对教育规律创造性实践和反思的能力 　　传统的教师发展观将教师看成是教学理论的“搬运工”或“复制者”，只注重了教师了解或使用理论的能力，而忽视了教师对理论的实践和反思。任何完美的教学理论若想获得长久的生命力，都离不开教师的主动参与和创造性的发挥。教学是有一定的方法或规律可以遵循的，但没适合所有学科所有教师的方法。拥有创造性教育智慧的教师，在不断的教育实践和反思中，能够将教育理论和教育实践融为一体，不断建构和生成新的教育理论，更好地指导自身的教育实践。 　　3.基于个体经验逐步形成教学风格的能力 　　在当今学校教育中，课堂上有知识少智慧、有理论少思想、有标准答案少创新思维的状况令人担忧，这与教师长期形成的一些课堂工作方式有很大的关系。很多教师习惯于盲目崇拜名师名家的教学流程或教学方式，照抄照搬别人的教学思路和教学设计，唯独少了对自身教学风格养成和锤炼的反思。创造性教育智慧要求教师走出盲目崇拜和简单移植的误区，摆脱亦步亦趋他人教育经验的状态，在反观自身个性特点和教学优势及不足的基础上，基于个体经验，从自身实际出发，积极探索适合自己及所教学生的教学风格。 　　4.是一种勇气和生存态度 　　创造性教育智慧归根结底是教师的一种勇气和生存态度。拥有创造性教育智慧的教师，摆脱了教师职业的谋生存状态和工具属性，不会把教学看作是一项不得不完成的任务，而认为是自身生命价值在教学工作中的体现。他们具有一种探索教育情境、完善教育活动的强烈意识和愿望，具有迎接挑战的勇气和坚忍不拔的意志。创造性教育智慧不只是认识能力，而首先是一种生存态度。[2]有创造智慧的人，一定是有勇气的人，他要敢于面对现实，不会人云亦云，在问题和现实的矛盾面前有强烈的迎战冲动。 　　二、创造性教育智慧养成的阻抗因素 　　1.传统教学理念和教学体系的禁锢 　　传统的经典教学理念和体系强调教学的确定性、预设性、规范性和程序化，形成了严格有序的模式，这与新课程改革的理念是格格不入的，也束缚和压抑着教师创造性智慧的发挥以及学生创造性思维的培养。在传统的教学理念下，教师对教学过程的认识仅仅停留在知识授受的简单环节，