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中小学教师角色压力与学习方式关系 　　摘要：本研究采用问卷调查法考察教师角色压力与学习方式的现状及其关系。对812份有效数据的分析表明：教师角色压力三维度水平由高到低的顺序依次为角色超载、角色冲突、角色模糊，性别、教龄等在教师角色压力总平均分和角色超载上出现了显著性差异；教师学习方式三维度发生频率由高到低的顺序依次为偶发学习、自主学习、正式学习，年龄、学历等分别在正式学习及学习方式总平均分上出现了显著性差异；教师角色模糊对正式学习、自主学习、偶发学习有显著负向预测作用，教师角色冲突对自主学习、偶发学习有显著正向预测作用。 　　关键词：中小学教师；角色压力；学习方式 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）10-0060-03 　　教师学习是满足教师自我生存与专业发展需要的载体，多数研究侧重教师学习的某种方式，如教师自主学习[1，2]、教师学习共同体[3，4]、反思[5]等；有研究主张教师学习方式向生态取向变革，才能顺应现实要求，提高学习效能[6]。本研究侧重于教师学习方式的整合性探究，认为正式学习（以学校、培训地点为空间的一种组织严密、制度严格的培养人的活动）、自主学习和偶发学习三个方面的分类，能更好地体现当前教师学习现状及特点[7]。角色压力的概念由Kahn等人提出，通常被定义为由一系列与角色有关的压力因素组合而成的概念[8]。随着社会发展与教育改革的不断深入，教师角色压力日益加剧，多数教师为了适应压力选择继续学习，但目前教师角色压力对学习方式的影响机制尚不明确，本研究以中小学教师为研究对象，在教师职业背景下探讨角色压力与学习方式的特点及其关系，为中小学教师角色压力的调适以及教师学习方式的优化提供较为可靠的依据。 　　一、研究过程 　　本研究采用问卷测量收集相关数据。研究者对负责发放问卷的心理学专业人员统一培训后，分别对浙江杭州、安徽芜湖、广西梧州、重庆等地10多所中小学以及“浙派名师经典课堂教学艺术展”的教师发放问卷，负责人说明问卷测试的用途后督促教师认真独立完成，并当场回收。共发放问卷1000份，回收918份，有效问卷840份，数据录入后获得有效数据812份。其中，男性287人，女性525人；小学教师298人，初中教师412人，高中教师102人；班主任408人，非班主任404人。 　　研究采用李超平在Peterson，Smith和Akande的问卷基础上修订的角色压力问卷[8]。本研究检验结果为：角色冲突、角色模糊和角色超载三个维度的内部一致性系数分别为0.79、0.84及0.92；各项拟合指数良好，各项目的标准化载荷在0.59～0.91之间，表明信度和效度较好。研究选用林敏在Rogers和Schugurensky的学习方式划分标准基础上编制的教师学习方式问卷[7]。本研究对其进行验证性因素分析时发现，教师学习方式七维度之间可能存在二阶三维结构，模型各项拟合指数良好，结构得到最终验证。正式学习、自主学习和偶发学习三大维度的内部一致性系数分别为0.87、0.93及0.86，各项目标准化载荷在0.49～0.84之间，表明信度和效度较好。 　　本研究用SPSS11.0和AMOS5.0统计软件对数据进行管理分析，并以30名中小学教师的现场访谈及15名教师的日记追踪资料作参考，试图发现教师角色压力与学习方式的特点及其关系。 　　二、研究结果与分析 　　（一）中小学教师角色压力的特点 　　分析角色压力量表测验数据发现，教师角色压力总体水平中等（M=2.87，SD=0.48，5点计分），三维度按由低到高的顺序依次为角色模糊、角色冲突、角色超载。有研究者指出，面对新课程改革，部分教师在学校的施压下随意设计或抄袭一些教案、论文来敷衍了事[9]，加之社会发展要求教师必须努力使自身的教育观念、心理素质、教育管理及创新能力等都跟上时代的步伐，因而教师总是感觉任务太多，产生了极大的角色超载感。 　　本研究分别以教师性别、教龄等人口统计学变量为预测变量，角色压力总分及各维度为结果变量，进行独立样本T检验或单因素方差分析。结果表明，男教师的角色冲突、角色超载及角色压力总分均显著高于女教师。从本研究对象的男女教师比例来看，男性教师占35.3%，女性教师占64.7%，说明从事教育工作的男性教师比较少。男教师对职业的不认同可能会使男性教师感受到极强的角色压力；教龄在角色压力总分及角色超载维度上差异显著；事后进一步比较发现，教龄20年以上教师的角色压力总分显著高于教龄在3-5年和11-20年的教师。虽然教龄较长的教师可能会在教育观念等方面明显感到难以跟上时代的步伐；但他们却通常是学校的骨干力量，不仅要做优秀教员，还要做校领导的好员工、学生的朋友、优秀的父母等。当来自各方面的期望和要求不一致并且都很高，就会导致角色失