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中小学数学教法与学法衔接思考 　　摘要 　　笔者针对部分小学生进入初中后，在数学学习方面很难适应的问题展开研究。通过从教学方法与学习方法两个方面探索中小学数学衔接的有效途径，改变教师以往“完成目标式”与“填鸭式”的教学方式，通过培养学生学会求知、主动探究的能力，促进学生有思考地学习，以实现学生在数学方面的可持续发展。 　　教法；学法；衔接；求知 　　在今年的中小学衔接工作的探讨非常有现实意义。在探讨会上初中校长谈到相当一部分学生进入初中后，对学习感到很茫然，尤其对数学学习感到很难适应，学生、家长和教师为此也感到很苦恼。对于这些苦恼与困惑笔者感同深受，究其原因主要有以下五个方面：中小学教师在教学中缺乏交流协作；中小学数学内容的不同；中小学教学方式与方法不同；中小学学习方法的不同；中小学思维方式的不同。这些不利因素导致部分学生升入初中后不能持续地发展，让人感到非常痛心。如何搞好中小学数学教学的衔接是摆在每个中小学数学教师面前的一个迫切需要解决的问题。下面笔者就“中小学数学教法和学法衔接”这个问题谈几点肤浅认识。 　　一、教学方法的衔接――在平稳过渡中完成从知识到能力提升的转化 　　1.变“填鸭式”为“启发式”，培养学生的思维能力 　　相对来说，小学教师讲课速度较慢，讲得多，对易错内容反复讲，对知识点的训练 “十分到位”，可以说是靠“填鸭式”过日子，导致学生缺乏独立思考。但进入初中就不同了，由于课程的增多，教学时间相对减少，再加上中小学教师上课节奏与教法上存在明显差异，这必然会导致部分自控能力差、钻劲不足的学生成绩滑坡。心理学研究表明：小学高年级学生在认知方面有了一定的发展，能简单运用概念进行抽象思维，并且求知欲非常强烈，导致他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。为了实现平稳过渡，小学教师要发挥学生的主体作用，有选择地把某些问题留给学生，让学生通过独立思考得到答案。在小学阶段，几何图形的一些性质和几何结论让学生识记即可，而中学几何的教学更注重推理论证。因此，在小学教学过程中教师应注意给学生充分的时间探索、推理和验证。例如：在人教版小学六年级（上）1.3“圆的面积”的教学中，笔者引导学生通过将圆剪拼后组成已学过的基本图形――平行四边形、三角形、梯形、长方形，借助于基本图形的面积公式推导出圆的面积公式。有了前面的学习经验，在“圆环的面积”的教授中，提前让学生解答，学生借助圆面积的公式得出：S圆环=S大圆-S小圆。教师问还有没有其他解题思路，能否采用推导“圆的面积公式”的方法应用无限分割求和的思想来解此题。学生通过讨论将圆环分割成n个梯形得出：S圆环=nS梯形。这样根据教材内容、课型和学生实际灵活运用教学方法，在让学生经历感性认识的层面上再经历实践、观察、猜想、归纳、验证的各个过程。这样有效地改变了小学几何教学重计算轻推理、重形象思维轻抽象思维的现状，实现了在教学目标和教学方法上的衔接。这样不仅能活跃课堂气氛，更能培养学生创造思维能力。 　　2.变“完成目标式”为“超前预设式”，培养学生的自主探究能力 　　为了体现九年义务教育数学课程的整体性与延续性， 《义务教育数学课程标准（2011年版）》依据学生的认知规律与心理特征统筹安排了九年的课程内容，将其划分为三个学段，使得不同的学段有不同的教学目标与要求，并且各学段之间联系非常密切。这样，初小数学之间的衔接就显得十分重要了。笔者认为小学教师要有计划地设计一些简单的第三学段的内容，初中教师则要注重与小学知识的衔接，利用知识的迁移进行由浅入深的教学。例如，在人教版小学四年级（下）“简单数据的整理”的教授中，除了让学生学会画统计表、条形统计图外，还要加强分析图表及解决办法能力的训练，教学时可让学生分析学校实行“双聘”前后师生人数对比条形图，让学生从图中认识到教师工作的辛苦，同时又进行了尊敬教师的品质教育，认识到由于师生人数差别太大，教师为了教好书必须提高自身的文化素质。这样学生在学习简单的统计学知识后， 能从日常生活中发现问题并提出解决问题的办法，不仅升华了教学内容，而且促进了学生思维能力的发展。为今后学习复杂的统计知识做好了铺垫，也让学生知道“数学来源于生活，又服务于生活”的道理，认识到学习数学的实用性及重要性。 　　二、学习方法的衔接――在“无缝”对接中完成量变到质变的飞跃 　　1.变“被动学习”为“学会求知”，促进学生良好学习习惯的形成 　　首先，消除依赖心理，培养较强的预习能力。预习是学生自学的开始，但是在学生的认知里，预习就是将教材粗略地浏览一遍。因此，小学高年级的数学教师应培养学生的预习能力。可以从一些最简单的问题入手，例如对计算公式的模仿、对重点知识的划线；在人教版小学五年级（上）4.2“解简易方程”的教学中，可以布置学生预习作业：对书本中的重点划线；理解方程与解方程的概念