中小学课堂学生主体性淡薄现状及教师因素分析.docVIP

中小学课堂学生主体性淡薄现状及教师因素分析 　　【摘 要】学生主体性始终是课堂教学有效与否的关键，教师的教要最终促成学生的学。因此本文首先对中小学课堂学生主体性的现状进行分析，得出中小学课堂学生主体性较为淡薄的现状；再从教师因素分析得出教师对学生主体性内涵的认识模糊，教师角色转换不到位以及教师能力欠佳等原因。 　　【关键词】中小学课堂 学生主体性 教师 　　【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0105-02 　　一 中小学课堂学生主体性的现状 　　学生主体性包含了自由性、自主性、自为性和自创性，当前中小学课堂学生主体性淡薄具体表现以下四点： 　　1.身心不自由，言行受到过多约束 　　自由性彰显的是人绝对的自由，这样一种绝对的自由指个体天生拥有的自由，是个体想成为自己主人的愿望。学生在课堂上的自由性主要表现在思想上的自由，在整个教学活动中都有自由的心向，身体和心理都不受外界约束和控制。反观现实的课堂教学，学生的思想和意识都是被动地牵着走，教学过程中教师严格按照自己预设的教案控制教学过程，学生只需按照教师设计好的程序和步骤进行学习就好，这个环节该回答什么问题、那个环节应怎么回答问题都在老师的预设下展开。这样，学生的思想被设立了一道道屏障，没有自己思考的余地。同时，特别是小学生，教师经常约束孩子们身体上的自由，必须时刻端正坐姿，双手交叉背在后面或双手重叠放在课桌上，身不由己，心就更不能由己了。 　　2.没有明确的学习目标，过多依赖教师的教 　　自主性包含了独立性、选择性和自律性。它是指个体作为社会一分子，不是消极地依赖于他人和社会，能自由独立地从事自己的活动，并且个体所从事的活动是根据自身的实际需求和能力来进行选择取舍的。同时个体在清楚自己有权利选择做什么时也明白自己无权做什么。课堂上学生的自主性应表现为有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能在教师启发指导下独立地感知和学习教材，在课堂中能自觉管理自身言谈举止。但在实际课堂中，学生对教师具有很强的依赖性，老师讲，学生记，学生不善于自己独立思考和理解，没有明确的学习目标。教师不点名就不发言不作为，即便哪个人发言了，其他人也毫无反应。与此同时，学习主体不能够自觉地设置心理距离，不能使自己以意志行动的形式排斥那些与教学无关的事物的干扰，这就使得在课堂教学中频频发生与教学无关的现象，如讲笑话、传纸条、看课外书等。 　　3.行动力较差，很少主动质疑 　　自为性是指个体作为一个有自主意识的人以后所采取的有选择有计划的“为”，这个“为”是个体有主动为之的意愿以后生发出来的外显行为，是主体在对象性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体。具有自为性的学生在课堂教学中能自觉、积极地对学习活动进行自我支配、调节和控制，主动向老师质疑、请教和相互讨论，以达到自己所预期的学习目标。但是，当前的中小学课堂，学生的参与度低，课堂活动经常是被参与；对自己的学习活动支配程度低，更不善于调节和控制，行动力不强；害怕对老师质疑，不主动与老师讨论，即便有不理解没弄懂的内容也不会主动去解决，最终导致问题越来越多，不懂的越积累越多。 　　4.思维多处于怠惰状态，机械被动地听讲 　　自创性就是立足于主体本身，使成长中的主体内在目的性与客体的内在必然性真正实现统一的力量。这样一种创造并不都是指人类的伟大发明，也可以相对自己来说是新颖的事物，如以前未曾有过的解题思路，一个小小的灵感等。具有自创性的学生有好奇心，在课堂上喜欢发表新见解；思考问题的方法新颖奇妙，善于从多方面、多角度解决问题；能灵活运用学过的知识，建立新旧知识之间的联系，善于总结自己的学习方法。但是，现实的课堂并非如此，学生在接受教师所教授的学习内容时，很难有自己创新的见解。更多时候是机械地接收、被灌输，即便偶尔有了创新的小火苗或许也会羞于表达自己独特的见解，害怕自己说错，被教师一不小心熄灭。 　　二 使学生主体性在中小学课堂淡薄的教师因素 　　课堂中两类最主要的群体就是教师和学生，因此学生主体性在课堂的构建主要是靠教师和学生的双向互动，学生主体性固然与自身有关，但中小学学生作为自我学习方法、学习态度等都在慢慢建立过程中的个体，教师的引导起着举足轻重的作用，所以笔者主要从教师的角度来分析当前中小学学生主体性在课堂上缺失的原因。 　　1.教师对学生主体性内涵的认识模糊 　　第一，教师肤浅地理解学生主体性的内涵。肤浅本意指局限于表面的、浅薄的、不深刻的，也就是说教师对学生主体性内涵理解仅停留在表面。有些教师认为只要有学生的参与就有学生的主体性，不注重过程、不考虑效果、也不在意结果，只求形式上的满足。如当下我们常常看到一些教师做示范课，为了克服“满堂灌”的弊端就一味地用“满堂问”来替代。似乎提问就是启发式，提问的越多