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一本务实语文指导书 　　在中学语文教学中，作品解读一直都是变数最大、也是难度最大的环节。因为像字句的解释、段落分析都有基本固定的答案，而一个作品的主题、艺术特点等就不那么确定了。中学语文教材所选大都是文学史上的经典，这些作品内涵丰富，它们在经典化过程中曾被反复讨论，也形成了不同的理解；中学教师自己对这些作品的理解就是一件非常困难的事，在短时间里，在课堂上把一个作品的主要内涵给中学生讲清楚就是一件更困难的事。因此在中学语文教学中经常见到这种情况，很多教师提到作品的主题、艺术特点往往匆匆带过，未能给学生一个基本完整的解释，作品留给学生的印象往往支离破碎，学生不能一窥作品的全貌，更谈不上鉴赏作品的文学价值和美学价值。中国的基础教育规模巨大，受教育者众多，而对基础教育中明显存在的问题，学界并没有给予很多的关注。张卫中教授的新著《中学教材中文学作品的解读及方法》就是一本务实的书，极力解决中学文学作品解读不足的问题，希望通过对作品分析的示范与方法的归纳给中学教师提供实用的指导。 　　在本书中作者有两个明确的追求，首先是希望将“中学教材中文学作品的解读”建构成一个专门的研究领域，作者在书中论述了该项研究的理论意义与实践价值，呼吁更多的高校和中学教师参加到这项研究中来。其次，初步搭建了一个理论构架。作者在本书绪论中回顾了“中学语文作品解读”作为一个研究方向的发展史，提到了老一代教育家叶圣陶、夏?尊、朱自清、黎锦熙和当代学者孙绍振、钱理群等在这方面的研究；其后联系当下语文教学中的突出问题，提出了“中学语文作品解读”的原则，在这个基础上再提出解读作品的方法。这部新著主要有这样三个特点。 　　一.针对性 　　张卫中的新著有一个明确的目标，即力图澄清与解决目前中学语文教学领域中由于无原则引进“多元解读”理论而产生的乱象，作者把它作为建构中学语文作品解读原则首先要解决的问题，他在“导论”中做了集中阐释，在“正文”中也多有照应。 　　自上个世纪80年代以来，一大批西方现代批评方法被介绍到国内来，包括俄国形式主义、法国结构主义、英美新批评和以存在主义哲学为基础的文学阐释学、接受美学等都被国内学界学习、借鉴，其后又被渐次引进到中学语文教育界。这些方法的引进纠正了此前单一使用政治-社会学批评的弊端，使中学语文作品解读的水准有了一个整体提升。但是这种引进、借鉴的副作用是众多批评方法一起登场，让人眼花缭乱、无所适从，其中特别是接受美学的引入，催生了中学语文的“多元解读”。“多元解读”以“读者中心论”为基础，当然有它的合理性，但这种方法是在特殊知识场域中生成，并非能够无条件地适应于各个领域，如果在中学语文教学中无原则地倡导多元解读，它产生的结果可能更多都是负面的。如书中所说：“如果在中学语文作品的解读中不设置某种基本原则、不加上某些限制，就必定导致解读秩序的混乱与解体。事实上，当下中学教育界倡导的‘多元解读’就是在对各种理论缺少辨析情况下提出的阅读策略，因为，如果认为各种解读都有道理，其实就是对阅读过程本身的颠覆。如果每一个解读都被认为是合理的，那么解读过程就变成了某种无聊的畅想。” 　　作者认为，目前这个领域中一个最大的问题是，很多研究者没有注意到中学语文作品解读的特殊性，没有注意到它和一般审美欣赏的巨大差异，没有注意到中学语文作品的解读其实是一个“教学”过程、是一个传授知识的过程，因为忽略了这个差异，将中学语文作品解读与一般的审美鉴赏与批评混为一谈，于是导致了认识上的混乱。当下的多元解读，名义上是坚持读者中心论，实际上是让文学解读处在一种放任自流、无原则、无作为的状态。 　　作者指出，中学语文作品解读的特殊性主要有三个方面。首先，中学生在年龄上介于儿童和成年人之间，他们的理解能力、接受能力都在建构中，其文学鉴赏具有某种特殊性。其次，中学语文作品的解读不是一般的欣赏和阅读，它其实是中学生学习知识的一个环节，就是说，学生在阅读过程中，受制于一定的教学目标，它是一个从“多”走向“一”、而非从“一”走向“多”的过程。学生的阅读不是一个纯粹的个体的、自主的活动，它是一个由教材编者、教师和学生共同参与的过程，这种阅读过程的目标是走向对作品某种“深入的”、“共同的”理解，而非大家异想天开、各执一端，把阅读、鉴赏变成不了了之的畅想。另外，中学语文教材所选大都是经典的现实主义作品，对这些作品的阅读还是应该适当考虑作者的地位和文本的地位，而不能完全以读者为中心，也即不能用“读者中心论”完全代替“作者中心论”和“文本中心论”。总之，在中学语文鉴赏领域，由于鉴赏者的特殊性，不能无条件地倡导“多元解读”，而应当将“多元解读”与“一元解读”结合起来，可以先“多元”，后“一元”，在阅读之初可以启发学生自由想象，但是最终还是应当有一个相对统一的理解。 　　要将中学语文作品解读变成一个科学与审