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一所中学学术愿景与实践 　　“科研立校”“科研兴校”业已成为教育界公认的口号。然而由于价值导向不明、激励机制缺乏、评价机制不当等因素，中小学教育科研工作普遍存在“高大全、华而不实、只顾两头不顾过程”等问题，导致中小学教师存在“科研无用”的偏见和困惑。这样的心境也困扰着巴蜀中学的领导和教育科研主管部门。 　　2007年，巴蜀中学开始兴起了一年一届的“学术活动周”，老师集中在一起，对一些科研课题、教学当中的一些重要课题进行探讨。主题会提前拟定，但没有固定模式。逐渐地学校开始想把外面的专家请进来，把一线教师的科研内驱力激活，把科研活动做得更加完整更加成体系，成为学校的传统长期保持下去。 　　一种渴望系统研究、理性探讨、不断超越的意识逐渐在巴蜀人心里萌芽。2011年，学校提出了“学术年会”的概念。2012年，首届巴蜀中学学术年会正式举行。 　　校长王国华说：“在推出之时，巴蜀人也在思考，命名为‘学术年会’是不是过于‘高大上’，为此还争议了很久，最后才确定下来，就是要把目标定得大些，宏伟些，只有这样才能走得更长远。正如巴蜀中学的办学愿景，成为‘国内一流、世界知名的受人尊敬的中华名校’。” 　　有人注意到，巴蜀中学这种以“大”的理性话语概念统领具体的“小”的科研实践的思路，首先根植于基础教育的准确定位和一线教师专业化发展的引领和激励。 　　“所谓学术，其实就是指系统专门的学问，并不神秘。学术不应该局限于大学、科研机构，中学作为专业化的教育教学机构，每天都在面对教育教学存在的问题，每天都在思考教育教学的有效性，时刻都在进行着不同规模的学术性探讨与研究。植根于中学一线的基础教育学术科研，会显得更有生命力，更鲜活。”已从事10年教育科研工作的谭中胜主任这样阐释巴蜀中学的学术观。 　　巴蜀中学课改处主任、中学研究员级教师张学忠认为：“今天的课程改革已经发展到把中学从单纯的应试机构转型为人才培育基地，教师发展也面临着从教书匠走向学术型专家的转型，具备良好的学术能力则为更新专业知识、更好地从事教育教学工作提供了必要条件。” 　　据介绍，学术年会的重要内容之一就是学术成果的评审和表彰。学校为此成立了以校党委书记、国务院政府特殊津贴专家张勇为领头的学术委员会。“我们的宗旨是倡导学术氛围，搭建交流平台，表彰学术成果。其根本目的是对学术主体――教师的价值重估与发现。”张勇书记说。 　　教育科研是促进一线教师成长和学校发展的有效途径之一。教育科研的过程与教育科研的成果二者之间是辩证统一的。强有力的关注和鼓励促进了教师的专业发展，特别是对青年教师的迅速成长，起到了很重要的作用。 　　青年语文教师周斌清楚记得每一次领奖时的激动心情。这些年他在巴蜀的学术氛围中对语文教学的研究日益深入。他的论文《对语文教学内容重构的思考》被刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2011年第11期的第一篇。2012年4月，受该杂志之邀，他还参加了在上海举办的中语会“本色语文”课堂教学研讨会，发言受到黄厚江、孙绍振等与会专家一致好评。如今他每年在核心期刊发几篇文章，可以和国家一些大腕级的专家、作家对话。 　　每一年，这所学校的许多老师都怀着激动的心情迎接学术年会的来临。他们捧出自己平时在繁重的教学任务之余悉心完成的各类成果，包括科研课题、发表的论文，还包括教学成果，比如各类赛课成果。学校严格按照评审标准，经过学科教研室主任初评、学术委员会三轮复评、校长会终审等一系列严格的组织评审程序，得出最终评奖结果。 　　“学术年会的成果评审其实在制造一种可能。”副校长费春斌介绍，“有些在校外得了大奖的研究成果，在校内不一定得大奖。有些在校外得二等奖甚至三等奖的，在校内可以评为一等奖。而评审的价值标准则立足于解决本校的实际问题。” 　　据悉，每年学术年会都有近50%的老师获得不同类别和等级的学术成果奖。校长王国华这样评价：“学术年会，既是一次大规模的学术巡展，也是一次高水平的学术研讨，更是一种长效的学术激励机制。借助这一平台，教师们可以开阔视野，寻找榜样，了解前沿动态，学习研究方法，交流热点问题。它促使我们更加科学地进行学术研究规划与落实。” 　　几年前，物理老师秦德胜在自己的物理课堂上，紧扣课堂教学内容的问题，潜心研究哪三个方面不讲，哪三个方面要讲，进而提出“三三三”教学法。如今，这个课题已申报成为国家级课题，成为全国基础教育界的一个共同的问题。 　　“这是学术研究的一个规律，从小切口原点问题出发，然后越研究越大，越研究越深入，越研究越有滋味，最后就成为了一个大课题。” 　　这种起于课堂、兴于微观并最终成燎原之势的教育科学研究模式，被巴蜀人形象地称为“草根研究”。张学忠主任用“微课题”概括了其实质，据介绍，微课题主要是指“小、真、实”的校本课题。“小”，即研究的切入点小，应该立足学校、立足学生