一名大学英语教师对教材二次开发叙事探究.docVIP

一名大学英语教师对教材“二次开发”叙事探究 　　【摘要】许多教师已经意识到了现存的教材存在不少局限，但要真正地转变依赖教材而教的理念并不简单。本文采用叙事的方式讲述一名大学英语教师对教材进行“二次开发”的ENRICH法，分析了该教师教材处理背后的信念。通过对该教师教学故事的讲述希望处于教学一线的教师在教材的处理上受到启发。 　　【关键词】教材“二次开发” 教师信念 大学英语教学 叙事探究 ENRICH法 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0114-03 　　1.引言 　　1.1研究背景 　　我是在传统英语学习模式下成长的学生――老师讲教材学生记笔记。在遇到王老师之前，我从没想过这样的课堂有什么问题。王老师是某师范大学的英语教授，我是被该校录取为研究生后遇见她的。我非英语专业出身，考虑到专业知识薄弱想去王老师班里听课。和王老师谈了我的想法后，没想到她欣然接受了，并表示非常欢迎我的加入。 　　听了几节课后，我感觉王老师的课堂和我经历过的课堂很不一样，尤其在教材使用方面。最初我只想听听课学点东西，而促使我对王老师的课堂进行研究是在一次课后随意一问“王老师，您教了这么多年的书不累吗？”。王老师当时整着资料缓缓地说了句，“不会的，我的学生给了我信心和勇气啊。”记得高中的英语老师曾跟我们说“以后你们能不做老师就别做老师，老师这项工作很累的，整天在学校见不到什么人也很无聊。”那时候对她的话没多想，但王老师的回答突然让我想起了她的话。对于王老师的回答我并不是很明白。不过因为到了吃饭时间我也没有再多问，我希望能够从她的课堂中找到答案。于是，在王老师的课堂上，我逐渐从学生的角色转向了一名观察者的角色。 　　1.2研究目的和意义 　　当每个人都在抱怨现存的教学使教师失去了自我，教学变得越来越机械化的时候，王老师的课堂很好地向我们证明了教学是可以优化的。王老师非常巧妙地在她的课堂上运用了现有的教材，在本文中，我称王老师对教材的这种处理方式为“教材二次开发”。教材“二次开发”主要是指“教师和学生在课程实施过程中，根据课程标准对既定的教材内容进行适度增减，调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求”（俞红珍，2005）。本研究旨在通过对课堂中的教学片段的分析来回答这样几个问题：（1）王老师如何对教材进行“二次开发”？（2）她为何进行教材“二次开发”？ 　　希望通过故事的讲述分析为更多一线教师提供教学上的启发。王老师对教材的“二次开发”虽不能应用于各个学科各个班级，但教材“二次开发”背后的理念值得参考，并且王老师在课堂教学实践中敢于创新的精神值得广大教师学习推广。 　　2.叙事探究 　　叙事探究作为一种提倡研究者亲临课堂去“体验和经历生活”的研究方法，用来研究教师知识和教师发展最为合适。每个教师都有自己的教学理论，而每一种教学理论都体现在他们各自的教学实践中（Richards，2000），所以要研究教师的教学就要进入到教师的课堂中去。而所谓的叙事探究就是指用故事化的形式来理解故事本身的过程，它的意义就在于“人们（包括研究者和读者）的生活故事里是否发生了变化和成长”（Clandinin Connelly，2000）。 　　叙事探究已经被运用到了许多不同领域的研究当中，如教师知识，教师群体，跨文化研究，课程发展，语言教学，教师发展等（吴宗杰，2005）。要做叙事探究，首先研究者要学会描述教师个人的情况，如影响所发生的故事背后的教师的情感，态度及价值观等，其次要描述教师的社会背景，如管理，政策，团体等等所有这些构成故事发生的背景环境（Clandinin Connelly，2006）。 　　叙事研究虽然不能像量化研究那样有普遍性，但是作为一种质性研究，它强调的是深入挖掘表现，在社会大环境中去理解现象的意义。叙事研究以故事的形式展现了所发生的现象，融入了研究者个人的思想感悟，让读者在故事中找到与自己的经历相关联的部分，进行反思重构自己的故事。在这样一个不断理解-反思-构建的过程中研究者和读者都能够不断地发生变化与成长。 　　3.研究方法 　　3.1研究对象 　　本文主要讲述了一名大学英语教授王老师所在的英语课堂发生的故事。王老师在师范大学教了30多年英语。因为她杰出的教学工作，已经获得了多项教学奖项。她尝试教改已有20多年，通过与同事之间的合作，她创立了一套独特的教学法。王老师对英语教学实践勇于探索的精神非常值得一线教学工作者学习，所以我选择了她作为我的研究对象。 　　该研究从数据收集分析到结果呈现持续了两个学期。研究期间，王老师给英语专业的大一新生教授《综合英语》。课程选用的教材是由杨立民主编2001年出版的《现代大学英语》。整本书共16个单元，每个单