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浅析音乐学科中理解性教学意义 　　作者简介：王月月（1991.4-）， 民族：汉，籍贯：阆中， 四川师范大学学科教学音乐专业在读研究生。 　　理解贯穿教学始终，教与学的终极目的是“理解”。音乐学科作为艺术门类学科，由于其异于文史数理学科的独特专业特点，在显现“理解性教学”难度的同时，其意义的追寻和评价准则的探讨就尤为可贵了。音乐是听觉的艺术，那么音乐课堂教学就是建立在感官体验基础之上的感知活动。相比文史数理学科而言，音乐学科缺乏标准的程序性知识，教学内容呈现多是以抽象且具主观色彩的音乐作品为主，从这一层面来看，知识的授受和习得，都给教师和学生的“理解力”发出了高挑战。这体现在两个方面，一：教师如何找到一种贴合学生认知模式的方法去促进学生理解抽象性知识？二：学生如何掌握一种途径去同化和内化这些朦胧性知识？两个命题都反映出一个共同话题――“理解性教学”。以最新人音版小学一年级教材为例透视教学中师生的“各自理解”内涵，教材第一单元的主题为好朋友，从教材编写来看，这一单元主题符合刚入学的学生生活实际逻辑。细看单元的教学内容分布，模块清晰，有演唱、聆听、知识与技能、编创与活动，知识点指向明确，并且教材配图富有童趣、选编内容贴近生活。如学唱课《你的名字叫什么？》，让学生体验了用音乐演绎生活的方式。这些信息不仅流露出教材编者对学生心理的进一步认识，也意在告诉教师学会“理解”教材编者的用意，试图利用学生的生活经验来帮助学生“理解”音乐知识。而学生在学习过程中，借助已有的经验对知识技能进行“理解”的同时逐渐内化新知。试想缺乏理解性教学，音乐学科的教学价值将荡然无存。 　　探求音乐学科中“理解性教学”的意义应该从多个维度展开： 　　一：理解对教师“教”的意义 　　对于教师而言，教材的把握、教法的选择、对学生的认识是其展开教学活动的重要环节。如此，“理解”则引领教师准确把握这些教学要素。1、教材是教学信息的载体，它是经过教育专家的仔细考究，针对学生的具体情况而制定编配的，每一章节的设置都有深刻的用意。这需要教师深度理解、挖掘教材编写内涵及逻辑思路，从而进行更优的教学设计。“理解”的偏差会导致教学“误导”，影响教学效果。2、对不同的课型、不同的教学内容及对象应有不同的教法，如何选择更加适宜的教法离不开“理解”的指导。例如欣赏一部单三部音乐作品、教学目标中要求学生会对曲式做简单认识分析，某教师在综合理解音乐知识本身规律、课程教学开展形式和教学对象心理活动特点的情况下，摒弃传统知识授受教学模式（学生获取间接知识），选择多种教学手段，结合形象的图形谱和分组表演形式让学生直观感受音乐作品结构，使学生深刻的理解了知识。3、教师所面对的教学对象没有固定性，不同年龄层次学生的身心状况、兴趣爱好、性格特点各异，把握这一规律需要“理解”，这对教师因材施教至关重要。现如今各中小学纷纷开办了合唱团、管弦乐团等音乐活动组织，需要学生来担任团队中的不同角色，教师是乐团的总指挥，乐团表现的好坏取决于“指挥”对乐团内部分配的合理程度，换言之这就需要教师对学生情况的充分理解，帮助学生在乐团里找到最适合自己的位置，发挥自己最大的价值。 　　二：理解对学生“学”的意义 　　“理解”为学，“学”在理解。1、“理解”是学生将抽象音乐艺术形式进行具象转化的重要途径。例如欣赏一部古典音乐作品，作品本身一定烙有某音乐家所处的时代的风格和音乐家的主观情感，而这些讯息是通过作品（具抽象性）的情绪和旋律和声的编排而呈现的。“理解”这些乐思，通过学生已有的生活情感经验转化为具体的感受，并作为指导性的“知识技能”，运用到其他作品领域的欣赏。2、“理解”是知识技能深层次掌握的根本。例如竖笛的学习，如果学生对竖笛的构造及发音原理都不了解，那么演奏竖笛的水平和方法就要受到限制。3、“理解”对学生健康成长起着至关重要的作用。音乐学科教学旨在通过独具特点的音乐作品丰富学生情感体验，培养创新能力，树立正确的人生价值观。特定历史阶段的音乐作品，有特定的时代背景和人文价值，正确的“理解观”可引导学生用辩证的眼光对待不同时期的音乐作品，取之精华，去之糟粕，从而提升自己的文化修养。 　　三：理解对教学活动开展的意义 　　理解伴随教学活动始终，对教学的发生、展开过程、结果都有着重大的意义。1、理解是教学发生的前提基础。从曾经人们不重视音乐艺术教育到如今音乐学科成为学校教育中的一门独立学科，可看出人们逐渐认识到音乐艺术对学生人格全面发展的重要性，这种认识升华是建立在“理解”的基础之上。2、理解是教学过程顺利进行的保障。在教学活动开展中，流畅且富“艺术感”的课堂需要师生间的“言语理解”、师生间的“人情理解、”教与学的“行为理解”等。现行大多数中小学音乐课堂摆脱传统的教室布置格局，移除课桌，使教室真正成为一个可以“自由活动”的学习