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浅析新课改下中学政治创新教育 　　摘要：伴随着新课改不断的深入发展,各课教学都开始发生了巨大的转变，政治教学当然也不例外，其本身也需要不断创新以适应新形式的需要。因此，如何改进中学政治的创新教育，最终以达到教学目标及预期效果,就成为了广大教师群体们必须共同面对的难题。本文在这样的背景下进行阐述，无疑是十分有意义的。 　　关键词： 新课改中学政治创新教育 　　 　　前言： 　　创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。江泽民同志曾经在全国科技大会和全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们一定要把增强民族创新能力上升到关乎兴衰存亡的高度来看待。那么到底如何才能达到新课改背景下的中学政治创新教学的目的呢？笔者根据自身的教学实践做出以下论述。 　　1. 实现创新教育所存在的误区 　　1.1教师讲的越少越好。传统的课堂教学注重教师教得怎么样，而新课改则强调学生学得怎样，更重要的是要求教师是一个帮助学生学习的领路人。因此,有些教师就简单认为:课堂教学中教师讲得越少越好,更有人戏言,教师不讲就是最高的境界。诚然，新课改下教师应该少讲，但不是不讲,新课程强调学生的自主学习,并不否定教师讲授的重要作用。在有些情况下,教师恰当的讲授,生动的举例,不仅启发了学生,而且能促进师生的互动、情感的升华，会带来事半功倍的效果。 　　1.2探究式教学就是搞活动。新课改的重要特点之一,就是突出学生的学习方式的变革。因此,新课改强调要注重活动式教学，学生自主探究式学习。但是,很多教师却完全流于形式,导致课堂活动泛滥，学生片面认为上政治课就是搞活动,玩小品,学习效果差。 　　1.3学生主体地位的发挥就多是提问。学生的主体地位的发挥不仅仅是学生多回答问题。部分教师片面以为提问越多,学生的主体地位就体现得越充分，所以课堂上教师就利用各种手段让学生回答问题，而不管问题对于教学有多大意义，这样只是将以往“满堂灌”式教学变为“满堂问”。新课改后,教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径,想方设法培养学生的创新能力。 　　2.实现创新教育的具体措施 　　2.1教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得课本理论与学生的实际认知仍然存有一定的差距，但是教学的情境创设就可以比较好的弥补这一不足。最好的教学情境一定完全取自于现实的生活，只有这样才能符合学生的实际需要，因此情景创设这也环节这也成为了学生最为关心或关注的课堂环节，其可以做到让学生从课堂走到生活，让学生把认知的过程与生活的体验相融合。在这种情况下，教师可以接着问问这个情景与本课内容有什么关系呢？这一下子就使学生产生了寻求正确答案的强烈欲望，也能真正促使他们自己去学习以寻求正确答案。以这一部分内容的教学实践来看，因此方法贴近学生生活实际，有很强的亲和力，能够达到活跃课堂气氛，取得了好的教学效果的目的。 　　2.2教学应设置为带有针对性的问题情境，为学生预留出广阔的思考余地。根据有关课程标准中提倡启发式的教学原则，我们应该明白政治课教学中的教学情境的创设，应只属于一种提示和启发，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思考余地,比如说笔者假设了这样一个情景：据某连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。根据这样的情形我们可以这样问：（1）这是否属于消费者的合法权利？（2）作为消费者，你认为我们要如何行使自己的合法权利？这样一来，学生通过一系列问题的引导，能够做到积极主动地探求知识的答案。 　　2.3教学要开发学生创新潜能.在教学中，教师首先要消除学生对创新的神秘感和可望而不可及的恐惧心理，并告诉学生，只要能做到别出心裁地提出比较合理的观点，这都属于创新的范畴。因此，教学过程中教师应充分利用政治学科发展过程中的教研材料。让学生在平时生活中发现课题，如在节水问题，环保问题，生态，农业问题中着手，去发现那些急需解决的问题。在选择发明课题时，应处处为人着想，因为创造发明就是为人民服务的。总的来说，社会的需求是发明最终应解决的问题，是发明的源泉。教师在教学中要营造宽松、和谐、活跃、充满生气的课堂氛围，废除教师一言堂、满堂灌的传统教学思想和方法，建立良好的师生关系，实行教学民主，与学生平等交流，鼓励提问，指导学生把握思考的切入点、突破口，发现问题，提出怀疑，积极质疑。通过肯定和表扬，保护其积极因素，增强问题意识。在评价学生作品时，应以鼓励性语言为主，严谨的科学态度来评价学生，了解学生的创造心理，培养他们坚忍不拔、不怕失败的优秀品质。 　　2.4教学情境应激发学生学习兴趣，乐于参与教学。兴趣是最