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浅谈培养学生发散思维几点做法 　　[摘 要] 数学既是培养思维的学科，同时也需要科学的思维作为支撑. 发散思维作为一种创造性思维，对于培养学生的创新能力和解题能力有着非常重要的作用. 本文着重探讨培养学生发散思维的具体做法. 　　[关键词] 一题多解;发散思维;素质教育;能力 　　数学既是非常重要的基础学科，同时也是培养学生创造性思维的关键学科;数学既培养思维，同时也需要科学思维作为支撑. 在数学教学过程中，教师应当充分利用一题多解等手段培养学生的发散思维，从而为数学教学服务，更为学生更好地学好科学文化知识服务. 培养学生的发散思维需要教师做好课前、课中、课后等工作，需要较好的师生互动. 　　课前认真做好准备工作 　　课前的准备工作是教师能够在课堂上做到游刃有余的基础，课前工作应从多方面入手. 　　1. 认真学习 　　我们知道要想给学生一碗水，教师则要有一桶水或者更多. 作为新时期的教师，必须要不断学习理论知识和培养业务能力，使自己能够掌握更多的知识和技能，只有这样才能够传授给学生更多的东西. 　　教师在平时必须借助各种手段和条件进行学习，学习多种知识，培养较强的业务能力. 时常读书看报，学习先进的教学理念和知识，积极参加各级部门举办的培训活动，经常观摩各种“同课异构”的活动，积极参加各种听评课活动，充分利用网络学习当前的一些名师在课堂上的表现. 　　2. 充分备课 　　认真备课是上好一节成功的数学课的前提. 备课中首先要认真钻研教材，只有吃透教材才能够将知识灵活运用，才能够真正做到一题多解. 备教材时，既要认真钻研本节课要讲的内容，同时又要注意研究前后知识的内在联系，钻研教材知识与考纲的关系，与中考的关系. 　　备学生. 学生是课堂的主体，是教师授课活动所指向的对象，更是具有主观能动性的活生生的人. 备学生，就是要备学生的实际，备学生的差异，同时充分预设学生可能会提出的问题. 做到不打无准备之仗，不打无把握之仗. 　　备方法. 在认真钻研教材和分析学生的基础上，根据本节课的特点从宏观上理清教学思路，制定适合的教学方法. 就微观而言，要对于本节课要讲解的例题提前预设多种不同的解法，不能临时抱佛脚，不能完全临场发挥. 　　例：已知点A（x，0），B（x，0），C（0，y）均在抛物线y=x2+2?+ax+2（a+1）上，且xx，y0，在该坐标系中S=3S，试求该抛物线的解析式. 　　解法一：常规解法是首先画出函数图象，然后根据抛物线的图象性质，用含有参数a的方程表示出S=3S，通过解方程的办法计算出参数a的值，将其带入抛物线的解析式. 这是解决此题的常规解法，也是教材强调学生掌握的一种解法. 　　 　　解法二：运用韦达定理解题. 　　利用韦达定理不难得出x+x=4a+5①，x?x=4a+4②. 　　由已知条件S=3S可得x∶x=1∶3③. 　　解方程组可以得出参数a的值，最终得出抛物线的解析式. 　　课中注意过程的呈现 　　课堂是培养学生发散思维的主战场. 在利用一题多解培养学生的发散思维时，必须将发现的过程呈现在学生面前，使学生能够从例题或者习题的学习中真正掌握思维的技巧. 　　例：某学校购买130件A文具、50件B文具、90件C文具，共需925元;若买20件A文具、40件B文具、30件C文具，则共需320元，试问：只买A、B、C文具各一件，共需多少钱？ 　　解析：此题按照常规的做法直接设A、B、C三种文具的单价为x、y、z，根据题意可得出如下方程组130x+50y+90z=925， 20x+40y+30z=320. 　　此时不难发现，这是三元一次方程组，但是我们只能列出两个三元一次方程，因而绝不可能直接解出答案，此路不通. 这时应积极引导学生，通过观察和分析，找到其他多种解决办法. 通过观察我们不难发现，其实本题根本没必要分别解出三个未知数，而只需要解出三个未知数的和就可以了. 　　解法一：极端法 　　这里说的极端法也可以被称作“消元”法，即将三个未知数中的任意一个设为0，则三元一次方程组就变成了二元一次方程组，两个二元一次方程式可以很容易地解出来的. 　　设x=0，则有50y+90z=925，40y+30z=320， 不难解出答案y=0.5，z=10. 　　于是只买A、B、C文具各一件，共需10. 5元. 将另外两个未知数设为0同样能够解出相同的答案. 　　解法二：设定参数法 　　设只购买A、B、C三种文具各一件需要k元，则可以列出方程组 　　130x+50y+90z=925（1）？摇，20x+40y+30z=320（2）？摇，x+y+z=k（3）？摇. 　　将（1）（2）式联列可得出x-y=-0.5;将（2）（3）式联列可得出x-y=3k-32，不难解出k=10. 5 　　解法三：设定主元法 　　本题中我们可以将x和y