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浅谈“引导式”教学法在机械设计基础课程中应用 　　摘 要：将“引导式”教学方法应用在机械设计基础课程的教学中。该教学方法主要从认知、理论，实践几个方面对学生进行引导。使用这种教学方法进行教学，真正实现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式。不但可以增强学生学习的主动性和学习兴趣，还可以提高学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题的能力，真正做到理论与实践相结合，这对于培养学生的综合素养具有重要的意义。 　　关键词：引导式 教学方法 机械设计基础 应用研究 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0205-02 　　《机械设计基础》是机械类专业的一门专业基础课，对学生学习专业课程起着承上启下的重要作用，它有较强的理论性、实践性和综合性[1]。如果采用传统的“填鸭式”教学法教学不能培养学生学习的积极性，反而造成学生对理论学习的被动性。因此，有必要对其教学方法进行改革。本文将“引导式”教学法引入到机械设计基础的教学中。“引导式”教学法是按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学指导思想，克服了“满堂灌”教学方法的弊端，充分调动学生的主观能动性，使学生成为教学过程中的主体，收到了很好的教学效果[2]。 　　本文采用“引导式”教学方法，体现在以下几个方面。 　　1 认知的引导 　　在讲授机械设计基础课程的过程中，要想使学生更好，更快地理解接受所学知识，就应该尽可能让他们亲近实物。最简单有效的方法就是带领学生参观机械零件陈列室，利用教学模型。因为教学模型非常直观，学生可以直接接触，并看清楚其结构和工作原理，这样不但可以缩短学生空间想象的时间，还能不断地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。利用课余时间带领学生参观机械零件陈列室，通过参观与课程相关的各种零部件，不但可以加深对所学理论知识的理解，还可以增加对机械的感性认识。除了机械零件陈列室，还可以带领学生参观机械创新设计陈列室。因为我院机械设计创新设计陈列室展出的都是历届学生参加省级或国家级机械设计创新大赛的优秀获奖作品，通过参观这些作品，让学生去揣摩如何有效地将各种机构巧妙组合，才能完成所需使用意图，这是学生接触实际问题的第一步，对学生日后参加各类大赛也做出了积极的引导。除此之外，还可以适当地采用多媒体教学。利用动画和视频等多媒体技术，展示给学生一个栩栩如生的画面，把原本复杂而难以理解的科学道理变得简单易懂，有效地提高学生的学习兴趣和对问题的理解能力，从而真正提高教学质量。例如：在讲解机器和机构的关系时，引入内燃机为例。首先对应图片讲解各个部分的名称，这些零件又分别组成哪些机构，最终得出结论，这些机构组合成了机器（内燃机）。这样不但使学生掌握了内燃机的组成，也为后面绘制平面机构运动简图奠定了基础，然后播放多媒体动画，讲解内燃机的工作过程。再如：讲解周转轮系的分类时，周转轮系按照自由度的不同可以分为行星轮系和差动轮系。可是很多学生区分不清这两种轮系。可以先在黑板上画出两种轮系的简图，让学生求解其自由度，再播放多媒体动画讲解他们的区别，这样学生就很容易掌握了，而且印象深刻。 　　2 理论的引导 　　机械设计基础课程主要集中在大三开课，是由理论基础课程向专业课程的过渡，起到承上启下的作用。从学生之前的学习经历来看，学习的理论知识大于实践经验。这就造成学生学习理论知识时会感到乏味，有些学生会问学这些在以后工作中有什么用，这是典型的理论与实践相脱节。所以在讲授理论课程的过程中，就应该注重实际案例的引入，将理论与实践紧密结合在一起。例如：在讲解绪论部分时，可以引入大量贴切的生活案例和工程实例，如跑步机、照相机、工业机器人、起重机、轧机、矫正机、洗衣机、缝纫机、汽车、钟表等等，拉近理论知识与学生的距离。再如：讲解平面四杆机构的三种基本类型时，引入户外健身器材、飞剪机、搅拌机、升降机、风扇摇头装置等生活实例，以此来激发学生的学习兴趣与积极性。所谓学有所思，学有所惑。还要让学生带着问题去听课，自己去发现，去学习。在每堂课的教学过程中提出1～2个问题，促使学生带着问题去学习，留给学生一定的独立思考空间。例如：讲解渐开线齿轮的切齿原理时，可以先提出这样的疑问“同一把刀具加工的齿轮能正确啮合吗？”，然后讲解渐开线齿轮的加工方法及各自特点，学生在听课的过程中就会自己发现问题的答案，这样不仅加深了对所学理论知识的理解，也把前后知识点穿成线，让学生融会贯通，也起到了复习的作用。 　　3 实践的引导 　　实践教学是教育部对高校本科教育教学工作水平评估的关键指标之一。完善实践教学体系，加强实践能力的培养，探索学生工程素质与专业素质培养的途径，是摆在应用型本科院校的一大现实问题[4]。机械设计基础实践教学体系包括课程实验、课程设计、综合实践等环节。将“引导式”教学法应用于