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浅谈中学课堂教学过程中小组合作学习优势 　　摘 要：小组合作学习的意义根本上言，就是按照最优化的教学过程达到最优化的信息量流通，这也是无疑是越来越多的教育工作者公认的一种很好的教学方式。其方法是将班级学生分成几组，组员应是不同等次学生合理搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式，确保教学过程的有效性和学习过程的积极性。 　　 关键词：小组 合作 优势 　　以最优化的教学过程将信息量进行最佳流通，是每一位教学工作者努力的方向。笔者在二十多年的一线教学实践中不断学习、总结出若干种学习和教学方法。但相比较而言，笔者认为小组合作学习在教学过程中有其独特优势。[1] 　　首先，小组合作学习更注重教师角色，但更有利于体现学生的主体地位。在教学过程中，教师是参与者、引导者、促进者，主要是“撑船者”，但不能代替学生“划桨”。[1]这主要是???学生的主体地位所决定。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的观点，这不但可以增加学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，拓展视野，促进思维和发展。教师的主导性体现在与学生的互动过程中，也体现在和学生合作学习时积极地参与讨论，如发现未曾预料的问题可以及时调整解决。小组合作学习将学生的主体地位和教师作为参与者的角色紧密联系起来。进而形成一种平等、自由、民主、和谐的新型师生关系。 　　其次，小组合作学习有利于提高学生学习过程中的认知能力，培养学生的人际交往与协作能力。小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知能力。学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳别人的见解，自己表达自己的观点，在有限的时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形式主体知识网络，在人脑中形成优势兴奋中心，这是一个同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程。对于不善于思考的学生可以体验和感受他人解决问题的价值，对学习能力较强的学生而言，将受益匪浅，这种学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥其“远则兼及天下”的辐射力，同时也有更多机会向别人学习，对他们完善人格极有帮助。比如在中学物理学历过程中，通过完善的理论学习结合合理的动手操作，使学生在学习过程中能够以浓厚的兴趣和积极的热情参与其中，在与同学的交流中获得进步。[2] 　　再次，小组合作学习有利于培养学生的自学能力，提高学习效率，增强学生学习主动性和积极性。在小组合作学习中，每个成员都应该积极参与到学习活动中，并且带着积极的热情，学习任务有大家共同分担和共享。比如同样的力学知识通过不同学生的动手与合作，有时会得出不同的结论，在对结论的探讨中，学生进一步不仅巩固了所学知识，也对新知识给予了更多期望和热情，这也是合作学习把学生由旁观者变为参与者的具体例子。合作学习主张那些已经掌握某种知识和技能的同学能够将之分享，与其他同伴积极交流。这种以学生身份扮演教师角色的做法，是从全身心投入到讲授过程开始的，也从一定意义上迎合了素质教育的初衷，远离了传统“填鸭式”的教学方式。作为讲授者的学生，所有的工作出发点必须对所学知识进行认真分析，具备分析课程、备课、讲授和反思的动力。而其他学生作为接受者，也应该做好充分的预习工作，从预习新知识、复习所学内容、再次探讨、巩固知识等方面入手，将所学内化于己，进而和老师有一个和谐的合作、交流过程。 　　最后，小组合作学习能提高学生组织能力，培养合作与竞争意识，也相应拓宽了学生学习的空间。团队协作对于新时代的学生而言，是时代所赋予的成长过程中必备的技能，而中学是学生人生观、价值观、世界观懵懂成型的时期，良好的引导可以使学生受益终身。例如，在组织对话和操练中，各组小组长根据时间安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生得到实际水平。如物理、化学实验中，鼓励学生理论联系实际，积极动手，教师作为旁观者，进行个别指导，保证实现教学目标的同时注意学生安全性、节俭性的培养。师生彼此思想不断融合过程中，也不知不觉中增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中每个组员都有自己的闪光点，有的善于协作，有的善于表达，有的善于归纳、总结别人意见，有的善于组织活动进程……彼此的互相帮助，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或多向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延续到课外。[2] 　　综上所述，在新课改的提倡与指引下，许多一线教师都不断探索课程教学中的最优方案，也从实践中得出了许多心得，对学生而言，也受到了良好的效果。开展小组合作学习面向全体学生，尤其是为学困生提供更多的机会，是大家都能积极地参与到