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浅谈中小学校本课程开发现状及建议 　　摘要：自1999年6月15日，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程[1]”，这一决定，使校本课程的开发成为当今我国教育改革的热门问题、迫切需要研究的一个课题。 　　关键词：新课改；吉林地区；校本课程 　　随着新一轮基础课程改革，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性。校本课程的开发已经在全省各中小学校渐渐深入，但由于目前我国校本课程的开发仍处于初始阶段，在具体的教育教学实践过程中存在不少问题。本文立足于我省当前中小学教育教学的实际，结合校本课程实施的有效性方面，谈谈自己的几点认识和思考。 　　一、我省中小学校本课程实施现状分析 　　（一）校本课程开发实行的时间 　　2006年，吉林省推行基础教育课程改革实验区，接下来的几年又进行了不断的修订，吉林省各个中小学校在不断的探索中渐渐开展具有地方特色、学校特色的校本课程。 　　（二）校本课程开发的主要形式 　　根据《基础教育教材建设丛书：中小学教材选用情况的调查报告》中一组数据的调查。教材使用前的培训对提高教师对教材的理解，保证教学质量有比较好的效果。被调查人员中有百分之七十二点四的人参加过培训，有百分之九十左右的人对培训的效果是肯定的。在参加过培训的人员中有约百分之九十四的人员认为培训对自己理解教材、用好教材有一些帮助或很大帮助。[2] 　　综上我们不难看出一些问题：首先，部分学校对校本课程的认识仍有偏差，认为校本课程仅仅是自编教材，这对校本课程实施形式上必然产生很大的影响，影响校本课程开发的脚步。很多教师甚至把校本课程当做一种预设的形式进行教学，使教学活动重新走上课改前的老路，即所谓“穿新鞋走老路”，课堂上教育教学活动的鲜活性、实践性没有得到很好地实现。其次，说明教材使用前的培训是必要的。 　　（三）校本课程开发的两种形态 　　通过资料整理得知，实践中的校本课程开发的两种形态。一种是“校本课程的开发”，另一种是“校本的课程开发”。它们分别是：1.国家在课程计划的设置中保留10%～25%的余地，给予学生自主地开发新的课程的权利2.学校在符合国家核心课程标准的情况下，把学校所有课程都进行校本化建设。 　　二、对策及建议 　　（一）以学生需求为本，明确校本课程目标 　　被教育的对象是学生，对于校本课程的开发我们要从学生抓起。学生学习的特点：学生是学习活动的主体；学生在学习过程中发挥能动作用；在学习过程中，学生的认识活动可以越过经验的阶段；学生的学习是一种在教师指导下的认识活动；学习动机是学生学习的动力。因此，我们要不断了解学生需求，知道学生想要什么？将来想做什么？对于现有的校本课程持什么样的态度？掌握程度如何？喜欢与否……对这一系列问题进行详细的调查研究，从而得出结论，最终达到明确校本课程目标的目的。 　　（二）以加强教师素养为根，开展校本课程的深化研究 　　教学活动主要以教与学，不可否认，教师在校本课程开发这一过程住起着至关重要的作用，教师的素养直接影响着教学质量，影响着校本课程开发实施的过程，因此，我们要大力加强教师素养培训，了解现如今学习活动中校本课程的开发学习中教师缺少哪些教学智慧、缺乏哪些素养？根据所需进行有目标、有条理、有头绪的培养，培养出大批实施校本课程的优秀教师、特级教师，我想这是开展校本课程的深化研究的根本。 　　（三）以学校和地区大文化环境为载体，构建特色校本课程 　　就吉林地区中小学语文校本课程模式，可以建构一个高效合理的课程体系，以不同的教学方法和教学策略实施不同模块内容的教学，以体验知识、发现探索的方式进行语文校本课程内容的教学、以探究式教学法进行拓展研究性学习的校本课程内容的教学… 　　在教学过程中，还可以将学校和地区大文化环境这一优良载体与校本课程开发有效地融合在一起，吉林市是一座拥有文化历史底蕴的城市，文化的魅力与潜能如果可以得到有效、适当的开发，那么，构建有吉林特色的校本课程将指日可待。 　　（四）以基础为立足点，注重研究，提高校本课程的有效性 　　在实际的教育教学过程中，包含了相当多的变量，比如：开展学习的环境、个体学生的不同、教师按照教学计划设置教学情境的技能以及教师的个性特征等等。因此，我们更要以基础为立足点，这样才能使校本课程站的稳，走得远。而校本课程的基础是什么呢？我认为有两个方面。首先，学生在受教育过程中的行为，因为我们实行校本课程从源头上就是希望使学生的行为得到更好的完善。其次，老师的实施教育行为，因为教师是学校教育的直接实施者，实践证明，教师专业水平和创新能力与校本课程开发有着密不可分的关联。只有把这两个基本立足点紧密结合，从实际出发，多做调查，注