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浅议教育分流对我国职业教育发展影响 　　摘 要： 教育分流是社会价值观的一种体现，对社会多方利益主体的选择有很大影响。然而，由于教育分流出现的一些问题，包括人们对职业教育的错误观念、分流形式的单一性、普职教育缺乏沟通衔接等，导致职业教育本身还没有形成自身具有特色和优势的完整教育体系，使教育分流成为了一种淘汰机制，忽视了个性化教育的自主选择，不利于职业教育终身化的发展。本文通过分析现阶段我国教育分流的问题，探讨了教育分流对我国职业教育发展的影响。 　　关键词：教育分流 职业教育 发展 　　一、教育分流概述 　　1.教育分流的概念和意义 　　中国职业教育学会常务理事孙善学博士将“教育分流”定义为：“作为国家教育制度的重要内容，教育分流指的是按照社会分工需要和受教育者个人特点、意愿，将具有一定教育基础的受教育者引导进入不同的教育体系，按照不同的培养目标、遵循不同的教育规律、实施不同的教育方案，有计划、分层次、按比例地培养他们成为不同类型和层次的合格人才，在经济社会发展中发挥各自作用。”①可以看出，该定义较好地兼顾了教育培养活动的多样性，将分流的客观标准与主观选择相结合，符合当前教育分流的特点及教育终身化的理念。[1] 　　目前教育分流已成为中国教育界普遍关注的问题，具有极其重要的意义。就国家而言，合理的教育分流可以满足社会主义市场经济建设的需要，有效的促进我国经济的协调发展，为国家培养高素质的劳动者；就社会而言，合理的教育分流制度能够为社会的不同领域和阶层提供多种层次与内容的服务，可以有效地调控社会人才的构成及其流动，满足社会分工的需要；就学校而言，合理的教育分流可以加强对教育者的定向培养，充分利用有效的教育资源，培养多种类型、多种规格的人才；就个人而言，合理的教育分流，影响着个人对职业生涯的规划，为今后从事的职业类型及所处社会阶层奠定基础。[2] 　　2.教育分流的形式和层次 　　现阶段我国的教育分流一般表现为四种形式和四种层次。从形式上按照从小到大的视角，分流包括：小组分流、班级分流、高中分流和毕业分流。这4种分流方式分流的依据主要是学生的学业成绩，小组分流将学生分别组入不同的学习小组，班级分流将学生分别分入不同的固定班级，高中分流将学生分别导向不同的学校，毕业分流将学生分别引入社会各个行业。从层次上看，我国已形成小学分流、初中分流、高中分流和高等学校选拔分流四个层次，这4个层次的教育分流分别对应小学毕业、初中毕业、高中毕业和大学毕业4个时间段，其中初中分流、高中分流是重点，这种教育分流制度对我国职业教育的发展有着深远影响。[3] 　　二、教育分流存在的问题 　　1.“万般皆下品，惟有读书高”的传统教育观使得人们普遍看重普通教育，轻视职业教育众所周知，在八九十年代，中专生的地位甚至高于高中生，但随着大学的扩招及高等教育大众化的普及，职教生的地位一落千丈，许多学生和学校都对职业教育不重视，报考职业院校成了考生迫不得已的选择，高等职业教育也被视为“低等”的高等教育。导致这种现象的原因笔者认为主要是由于传统观念与应试教育的影响，使得人们的认识局限于只有普通教育才是真正的教育，甚至认为职业教育是“差生”的教育，这种观念自然也就导致了升学主义价值理念的奉行，从而形成了一种以升学为主导的单一截流式的教育分流模式，而漠视了受教育者的真正发展需求。[4] 　　2.分流手段单一，仅仅以考试成绩为依据进行分流，忽视了学生的性向、兴趣与潜能的发展由于学习资源的有限性和社会分工的选择性，采取适度的选拔手段不可避免，但是选拔的目的不是“制度拒绝”，而是因人而异指导不同学习基础和能力特点的学习者选择适合自己的职业方向。考试或其他选拔方式不再是为了淘汰，更主要的是发挥“导学”作用.① 而现阶段“一考定终身”的教育分流依据使得成绩的高低成了人才分类的唯一标准。我们都知道“三百六十行，行行出状元”，而这种分流显然忽视了学生的性向、兴趣与潜能的发展，给社会人力资源造成极大损失。[5] 　　3. 普职教育“立交桥”缺失，职业教育沦为“次等”教育 　　我国以前的普职教育分流主要基于三个原则：首先，分流点是固定的，所有学生均需在完成义务教育之际以及高中阶段教育之后，做出抉择；其次，选择基本上是被动的，高中与大学的名额有限，对理论学习困难的学生多分流接受职业教育；第三，各自的单向流动占主体，普职为独立的两条通路，各有各的规章、课程与就学机构，转换通道的机会不大。②分流进入职业院校的学生，纵向通往高等专科教育的关口很窄，而横向通往普通教育的道路基本被封闭。 　　职业院校的学生既没有普通高中学生的较宽阔的升学空间，也没有社会一致认可的大学毕业文凭，自然也就失去了原有的竞争优势，致使职业教育成为“次等”教育，成为学生迫不得已的选择。 　　4.教育分流造成教育机会的不平等及社会