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浅谈数学课堂教学中有效参与 　　[摘要]课堂教学中，学生有效的学习必须建立在个体对学习过程的有效参与的基础上。教师要启发学生，让全体学生想参与；要提供机会，让全体学生能参与；要发展学生随意后注意，让学生能自觉维持参与。 　　[关键词]课堂教学；学生；有效参与 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）26-0072-03 　　[作者简介]葛启明（1981―），男，江苏南京人，本科，南京市江宁区湖熟中心小学教师，小学二级。 　　建构主义学习理论认为：个体的学习是知识意义的主动建构，而非被动地接受，是个体利用已有的认识结构，对外界主动进行选择、加工、建构自己意义的过程。这表明学生有效的学习必须建立在个体对学习内容的有效认同和学习过程的有效参与上。事实也表明：学生在课内对学习的有效参与程度往往是造成个体间学习成绩巨大差异的主要原因之一。那么，如何促进学生有效参与呢？ 　　一、情感启发――让全体学生想参与 　　情感启发是有效参与的前提。一些教师往往从自己教的角度或从教材编的思路出发设计几个参与项目，再让学生按程序进入。学生被动参与，自然积极性不高，课堂容易流于形式，造成参与的低效性。有效的参与必须是全体学生主动的、实质性的参与。它不仅表现在外部行为上的主动，更表现为内在思维上的主动，是一种自觉的、有深度的参与。这就必须以学生为中心，启发学生内在的情感，激发学生强烈的参与心向，可从以下两方面入手： 　　（一）贴近学生生活实际，激发参与热情 　　数学具有高度的抽象性，但数学来源于生活。学生对生活中熟悉的事物最感兴趣，教师完全可以从学生的心理出发，将数学学习与学生的生活经验联系起来，刺激学生参与学习的欲望，这也正是新数学课程标准的要求。如“减法的简便运算”这一内容本身较抽象，教师可先结合图片给出条件和问题：体育商店里有乒乓球拍每副24元，排球每个34元，篮球每个46元，足球每个64元，如果给你100元钱，你最多能买几种商品？还余多少元？这一开放性问题来源于生活，难度不大，答案不唯一，不同层次的学生都能根据自己的理解参与列式。教师将不同的算式按一定位置板书，最后引导学生观察比较，这样很容易发现加减法之间内在的规律。 　　（二）创设认知冲突，形成参与需要 　　皮亚杰认知发展理论认为，当信息与儿童现有认知结构不匹配时，就会引起主体的一种不平衡状态，这种不平衡状态的内部感受是一种不协调或不满足感，儿童就会努力地去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡。学习新知前，教师结合教学内容，让学生产生认知冲突，必将引发学生解决矛盾的强烈渴求，探索知识成为内在的需要，学生自然会自觉参与到学习中来。如教师教《循环小数》，先出示两组计算题：3。学生选择一组计算题，展开竞赛，结果他们很快完成了每组的第一题，却无法快速答出第二题。这时学生产生了困惑，少数学生甚至怀疑题目是否有问题，而教师明确表示题目没有问题，让学生继续算。计算的结果激起更多学生的疑惑，此时教师要因势利导，按学生的要求，在黑板上与学生们一起来计算，这样不知不觉中就可以把学生带入到学习过程中。 　　二、提供机会――让全体学生能参与 　　这是有效参与的保证。传统教学模式下，只有少数学生能真正参与到学习中，多数学生表现出等、听、看等观望态度，且注意力不够集中，主要原因就是教师没有给全体学生提供足够的参与机会（少数学困生还缺少参与能力）。学生参与数学学习的形式是多样的：观察、思考、讨论、实验、操作、练习、游戏等。教师应结合教学内容，确定适当的形式，同时尽可能提供足够的时间、空间和器材，让人人都能真正参与进来，并在参与中加强师生间、生生间的相互合作，提高学困生的参与能力。 　　（一）重视操作实践，提高动手能力 　　建构主义强调，学习数学的最好方法是“做”数学。好动是儿童的天性，而小学生的思维又以形象思维为主。教师要善于挖掘学习材料中“做”的成分，能操作的，就尽量让学生动手实践，自主探索，这是引导学生主动参与的有效途径。如教学《长方形的面积计算》，在练习巩固阶段，笔者对学生说：“教室里和教室外有这么多长方形，你能选定一个通过测量算出它们的面积吗？”学生小组商量，很快根据所带工具选定目标，又分头行动，并借助计算器算出了面积。这样，新知识在学生的实践操作中得到了运用。 　　（二）重视小组合作交流，提高表达能力 　　课内信息的交流应是多向互动的，加强小组合作交流，可以弥补师生一对一低参与度的不足，同时也能让学生、教师甚至学习材料都可能成为信息的发出者或接收者。尤其是学生之间的交流，由于这种交流没有顾忌、约束，更容易相互启发、激活思维，碰撞出“创新性信息”。加强小组合作交流，首先要明确角色要求。如组长要组织好整个交流过程；表述者要敢于并善于发表自己的想法，