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浅谈小学低学段语文教学中创新培养 　　【摘 要】小学低学段学生的语文学习以识字教学为主，学生内部语言发展不完全，在基础学习阶段更需要贯彻创新教育精神，本文从低学段的识字教学和阅读教学出发，对课堂中的实际操作进行思考和总结。 　　【关键词】小学低学段 语文教学 创新精华 　　在当代社会，创新已经融入了民族发展的血液，成为教育改革的重要思想。随着经济社会的发展，原有的教育观念、教育体制及人才培养模式已经无法满足创新型人才的培养目标。通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。所以创新教育就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以鱼，而是要授之以渔，理加要导之以创。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。将创新精神融入日常授课与学习的过程中成为了教师们共同关注的话题。 　　与理科科目相比，传统的语文学科偏向培养记忆力好，善于考试和善于模仿的学生。改变语文学科的授课模式，从根本上调动孩子们对母语的热爱，培养孩子们对知识跃跃欲试的好奇心，才能调动孩子们对语文学科的创新精神。作为小学低学段的一线语文老师，我深知创新要根植于对学科基础知识的良好把握，结合本学段学生的身心发展特点，作出如下几点思考： 　　一、识字教学 　　识字教学是本学段孩子的重要任务。传统的填鸭式识字教学内容多，任务重，给老师和孩子都带来困扰。在创新精神的指导下，我们重新审视识字教学，做出如下尝试： 　　（一）培养学生独立识字的能力 　　沟通生字的音形义，鼓励孩子主动认识生字，要求孩子能够熟悉生字在课文中的词语及句子，充分利用课文中所创设的情景，感悟生字意义，在阅读理解的过程中获得成功体验。对语词的理解更需要延伸到社会生活的大语言环境中，所以我们提倡孩子通过“找找朋友组组词”的方式，感受生词的语词氛围，尊重个体差异，努力让孩子在熟悉的事物中接受新鲜的汉字知识。 　　（二）引入汉字文化知识，增添课堂趣味 　　“字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。要注意的是字理教学要在学生识字达到一定量时才适合进行；同时，字理教学必须遵从科学的原则，肆意乱讲会引发学生认识的混乱使学生的文化素养下降。 　　（三）自主观察研究写好字的方法 　　在创新思想的指导下，课堂写字指导时间大大提高，并自觉地引导学生自己去发现，在描和临的过程中发现问题及时指导。都在力求做到培养学生的观察能力、自我发现能力、提高写字能力，同时让学生在发现中，在赏析中，初步感受到了汉字的形体美。识字写字教学扎扎实实，采用形近字比较法、熟字减偏旁、熟字加偏旁、形声字等识记生字字形，使学生学得开心，学得轻松。 　　二、阅读教学 　　（一）感悟加熟读，帮助孩子不怕阅读 　　低年级段小学生基本掌握了语言的基本原则，也就是最基本的口语语法形式，但在书面语表达方面能力低下，内部语言发展不完善。因此，低学段的创新能力必须根植于在学习中渐渐建立起的语言语法形式，而不能天马行空。 　　因此，在课堂常规教学中，我们需要花四分之一的课堂时间指导孩子们朗读课文，理解浅显易懂的道理，熟悉常用的书面语表达方式，能够出口成诵，帮助孩子们从课内语言拓展到课外语言，潜移默化中培养孩子们的书面语表达方式。 　　在课后作业中，我们要增大阅读的比例和时间，指向性地为孩子们提供易于理解便于上口的美文，指导孩子感受语言文字的魅力，在反复的吟诵中再次熟悉书面语的表达形式，做到心中有话能够说。 　　（二）培养创新思维，从问题设置开始 　　要善于引导学生质疑问难。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须在平时的教学中善于培养学生质疑问难的能力。比如，每教一课，板书课题时必问学生：“看到课题，你知道了什么？看到课题，你还想知道什么？” 创新更要求思维的新颖独创性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见，能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。在平时的课堂教学中，对善于思考和有独立见解