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浅谈小学教学中“学困生”成因及对策 　　【摘 要】作为一个教师要特别关注“学困生”，要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。转化学困生的前提是深刻分析学困生的心理特点和成因，在工作中做到有针对性。对待学困生，除了要有爱心，耐心外，更需要教师掌握科学的教育教学技能，具体分析，正确认识，抓住有利时机实施转化策略。为此，在文中结合几个实例来谈本人的一些做法。 　　【关键词】学困生；优生；心理特点；转化 　　学困生现象是客观存在的，一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“学困生”则不然。有些学困生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“学困生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“学困生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。 　　一、“学困生”的心理特点 　　教育教学的对象是学生个体。每个学生其所处的外界环境、个性品质及自身接受能力，均能影响其心理品质。学困生并不是与生俱来的，而是因为他们在学习方面有心理障碍或某一方面的思想积极性受到限制。另外，需死记硬背的东西却较多等等都是学困生产生心理思想障碍的原因。有的学生因年龄小自控能力差，导致学习态度散漫而不求进取，使落下的课程越积越多而放弃学习；也有的学生由于方法不当，想学习而没有效果，久而久之也放弃学习；也有的学生习惯了老师的灌输式教学方法而懒于学习。种种不良思想和习惯对学习都起着不良影响。而要培养他们对学习的浓厚兴趣，并能积极地学习。必须首先解决其思想、心理障碍。只有排除了思想、心理障碍，才能扭转学困生对学习的态度，才会积极主动地学习。 　　二、“学困生”的成因分析 　　（一）社会上不良价值导向、不正之风的影响 　　在市场经济的冲击下，社会价值导向倾斜，新的“读书无用论”思潮势必影响到学生。加之社会上不正之风、腐败现象和一些不健康文化生活的影响，使得学生不思进取，学习目的性、动机弱化，逐渐产生厌学情绪。而另外一些学生则受影视作品中渲染的暴发户，富人生活方式影响，好逸恶劳，追求时尚的现象随处可见。 　　（二）家庭的不良影响也是外在因素之一 　　家庭是人生的第一所学校，父母是第一任教师，更是终生教师。家庭成员的思想意识、言语、行为都对学生起着直接和潜移默化的影响。望子成龙的家长们，对子女的期望和要求过高，无视孩子的天赋能力及其发展的优势，而子女又达不到家长的要求，就容易形成孩子无责任心或产生厌学、自卑等心理问题。有些家长本身没什么文化，不懂得怎么教育子女，而且又忙于赚钱无心管孩子；也有家长过分溺爱孩子，过激的教育方法以及家庭的破损，父母离异，都可能造成学生心理失衡，直接影响其学习。 　　（三）学校教育在少年儿童心理发展中起着主导作用 　　若学校教育不当，甚至是错误的措施、态度和方法，也是产生学困生的直接原因。特别在师生关系问题上，个别教师对学生不关心、不尊重、不耐心、不公正；个别教师教育方法简单粗暴、动辄训斥；个别教师偏爱“聪明”学生，厌烦那些基础差脑子慢的学生，动不动“榆木疙瘩”、“朽木不可雕”，挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。 　　（四）学生自身个性影响 　　有一些学生由于基础较差，完成学习任务的速度比较慢，优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去哪个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本就不做作业。长期处于这样落后状态，就有可能导致学困生的形成。同样，一些挫折忍受力比较低的学生相对也可能经不起失败的打击而失去自信，从而对学习失去兴趣。 　　三、“学困生”的转化 　　我这几年，所教的班级中“学困生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。现结合实际，谈谈自己的几点做法。 　　（一）坚持以人为本，以诚心赢得信任 　　首先要摆正自己与学生的位置，要认识到“师者，传道授业解惑也”，在人格上师生是平等的，在教学中教师是主导者，是领路人，学生是学习的主体，是运动