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浅谈小学低段“从说到写”策略 　　从事小学中?低段语文教学工作，经常会遇到这种情况，学生能够口如悬河地说，但要落实成文字，却提笔难下。这是中?低段语文教学中的一大难题。问题出在哪里呢？从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童语言心理结构改组”的鸿沟，也就是说，有内容，还得会表达。儿童语言心理结构的改组，就是从内部言语（思维）到口头言语，再从口头言语到书面言语的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。只有为学生搭建好从“说”到“写”的桥梁，才能让学生平稳快乐地从“说”过渡到“写”。 　　一.体验生活，挖掘资源 　　赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。让学生走近自然，走向生活便成了语文教学的必然趋势。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的倾诉需求。他们想要把自己看到的，听到的，感受到的激动地讲给别人听。如果老师适时搭建交流的平台，就能让学生一吐为快。学生畅所欲言后，随即给学生一个任务，这样精彩的见闻，一定要带回家和家人分享。老师将准备好的留言卡发给学生，让学生将自己觉得最有意思的见闻写在卡片上，回家和父母分享。这样既给了学生写话的动力，也给了他写精彩的方向。将孩子们的生活巧妙地引进课堂，为说和写埋下了伏笔。比如：快放寒假的时候，下起了大雪，我利用语文课组织全班孩子排着队到教室外去看雪，观察雪花飘落的样子，伸手接朵雪花看看它的形状，机灵的小家伙还用舌头尝了尝……回到教室里，没容我开口组织，孩子们已经叽叽喳喳讲成了一片。等他们激动了几分钟后，我说：“这场雪可是今年的第一场雪呢！你们刚才用眼看了、用手接了，还有的同学用嘴尝了，能将你的感受和大家分享吗？”孩子们高高地举起了小手，有的说：“雪花很大很白，像棉花糖。”“雪花像小松鼠一样从天上跳下来！”“雪花跳着舞落到我手上，它有六个瓣呢！”“我尝了尝雪花，冰凉冰凉的，真爽啊！”“雪花落到腊梅上，又带着腊梅的香味落到我身上，我成了香味雪人了！”……就这样，引导学生把观察到的自然美景清楚地、美妙地说出来，天真烂漫的情怀溢满教室。教师也可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察边记录，记录后再交流整理结果，交流后再完善整理，老师随机给出整理的建议，学生整理完毕，写话的任务也就在无意识中完成了。当然，在交流的过程中，学生极有可能会遇到词不达意，或不知如何表达自己心中的想法的时候，这时，就是老师现身的最佳时期，引导学生回忆学过的课文，回忆看过的课外书，实在没有类似的可以借鉴的，教师的语文素养就派上了用场，教师给出多种表述，让学生或选择或模仿，学生在选择或模仿中就悄无声息地完成了语言的实践。 　　二.创设情景，激发情感 　　低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。说完、演完就进行写话训练，这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。如我在教学《小小的船》时，做了如下设计：老师在配乐中描述“夜空图”，学生闭上眼睛根据老师的描述做动作，想象。我引导：“让我们一起飞上蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许多小星星一闪一闪的，在向我们眨眼。小姑娘只看见闪闪的星星，蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么呢？”学生争先恐后地，从不同角度做出了回答：“我坐在月亮上，看见了长长的嘉陵江。”“我坐在月亮上，看见了嫦娥仙子。”“我坐在月亮上上，看见了在浙江打工的妈妈。”??????我又引导：“天一会儿就要亮了，月亮就要回家了，咱们赶紧将月亮上看见的景象记录下来吧。”学生提笔开始了写话，有的不假思索，奋笔疾书；有的闭目极力想象后，笔也开始在作业本上飞奔。 　　三.动手实践，体验过程 　　开展形式多样的课外活动，丰富学生的课余生活，有目的地补充学生的”素材仓库”，如野炊、手工、放风筝、游戏、竞赛等。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。如：我教学了《难忘的一天》后，在学生毫无准备的情况下，突然宣布语文课要带学生到操场做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生欢呼雀跃，兴奋不已。我随即问同.学们刚才的表现可以用什么词来形容？学生热情空前，大声用不同的词语表达自己的情绪。什么欢呼，兴奋，惊喜，激动等。我将词语一一板书在黑板上。宣布完游戏规则之后，我和学生一起来到宽阔的操场，在学生的一番自由欢蹦乱跳之后开始了游戏。孩子们玩得大汗淋漓。要回教室了，孩子们仍意犹未尽。回到教室，还未等我宣布交流任务，就已经迫不及待地开始了热火朝天的交流。我制止了他们的口头交流。