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浅谈高中化学教育中哲学思想渗透研究 　　摘要：在素质教育的指导观念下，必须突出学生在学习过程中的主体地位。教师不但要注重提升学生的知识和能力，还必须注重对学生的心理和思想进行塑造，这也使得高中化学教育中渗透哲学思想变得必要。相反，在高中化学教育中渗透哲学思想，还能够以一种新的方向和角度促进高中化学教育质量和效率的提高。 　　关键词：高中；化学教育；哲学思想；渗透 　　引言 　　在新课程标准的要求下，要求高中教学不仅要不断提高学生的素质和能力，还应该针对学生的心理和思想进行塑造。 　　在高中化学教育中渗透哲学思想，不仅可以用哲学的观点解决化学教学中的难点，以此来提高学生的化学成绩。更能够让学生领悟辩证唯物主义，以正确、科学的哲学思想来促进学生的可持续发展，为学生制定长远、积极的人生观和价值观。 　　在这种背景下，本文在此进行高中化学教育中哲学思想渗透的研究，将从高中化学教育中渗透哲学思想的可行性以及实践措施两个方面进行阐述。以期为有关人士提供有益参考，促进高中化学教育的发展。 　　1、高中化学教育中渗透哲学思想的可行性 　　（一）高中化学教学是建立在实践基础上的 　　高中化学学科是建立在实验和实践的基础上的。高中化学教学离不开实践，只有通过实践才能够加深学生的理解和提高教学质量。 　　因此，高中化学教学是建立在实践基础上的。化学学科就是不断提出新的假设，并且根据实践进行检验的过程。从哲学的角度而言，高中化学教学符合了实践是检验真理的唯一标准的基本哲学观念。 　　回顾化学学科的本质，其建立和发展都是从客观存在的化学现象开始的。是科学家发现了客观的化学现象后进行研究和探索的活动。因此，化学的本质也符合了哲学中物质决定意识的观点。 　　综上所述，高中化学教学是建立在实践和客观物质的基础上的，这就为在高中化学教育中渗透哲学思想提供了基础。 　　（二）高中化学拥有丰富的哲学资源 　　另一方面，高中化学教学中拥有丰富的哲学资源。总的来说，各种化学现象的发生就折射出了事物普遍联系的哲学观点。因为达到了某种条件，使得物质发生了化学改变，其中就必定存在一定的联系和规律。 　　而在分子结构的相关教学内容中，也体现了整体与部分的哲学观点。诸如此类的哲学资源在高中化学教学中非常丰富，这也就为哲学思想的渗透提供了大量的素材，有力的支撑了哲学思想的渗透工作。 　　2、高中化学教育渗透哲学思想的实践措施 　　（一）从高中化学实践教学中渗透哲学思想 　　要再高中化学教育中渗透哲学思想，首先能够考虑的正是利用化学的实践性。在高中的化学教育中，少不了各种实验和实践。 　　因此，教师就能够充分利用高中化学教育多实践的特性来渗透哲学思想。首先，教师可以在引导学生进行化学实验的过程中，向学生贯彻实践是检验真理的唯一标准的哲学观点。 　　教师可以事先引导学生进行大胆的假设，提出相关的假设。而后，引导学生进行实验，来证明学生提出的假设的正确性。在这样的过程中，通过实践，学生获得了最终的结果，印证了自己所提假设的正确性，也就变相的体现出了实践是检验真理的唯一标准的哲学观点。 　　例如，学生提出假设，认为在“萃取水中的碘”实验中，会出现上层液体无色，下层液体蓝色的假设。通过实验，最后可以发现下层的液体成为了紫色。这就通过实践检验出了真理，告知了学生假设的错误性。 　　在不断实践的教学过程中，学生会不断的提出假设，再不断的通过实践来检验假设的正确性。随着时间的推移，学生也就逐渐明白了相关哲学思想的真正意义。 　　（二）从高中化学教学内容中渗透哲学思想 　　同样的，教师还应该充分的利用高中化学教育中拥有的丰富哲学资源进行哲学思想的渗透。高中化学教育中的哲学资源已经是客观存在的，教师要做的只是经过正确的引导，让学生发现和意识到其中所包含的内在关系，在经过一定的点拨，是学生明白其中的哲学思想。 　　例如，在学习分子结构的相关内容时，教师可以询问学生电子和原子与分子之间存在怎么样的关系。学生很容易想到电子和原子是分子的一部分，电子和原子组成了分子。此时，教师可以进一步询问学生，失去了原子的分子会发生什么。学生会回答，分子的结构会不稳定，它不能再被成为分子。 　　至此，学生其实已经道出了整体与部分的哲学观点，但学生却并没有相关的意识，根本没有意识到这其中所拥有的哲学思想。此时，教师可以进行进一步的点拨，告诉学生整体与部分之间的哲学关系，并引导学生利用这种关系再次思考上述问题。 　　经过这样的点拨，学生就能够通过高中化学的教学内容来领悟整体与部分相关的哲学思想，这种认识相对较深，其所取得的效率也相对较高。 　　（三）从高中化学学习反思中渗透哲学思想 　　最后，教师还可以从高中化学学习反思中渗透哲学思想。反思，是教学中重要的过程，通过反思，学生能够清楚的知道自己存在的问题，并以此为目标而努力