用1元1次不等式组解决盈不足问题.docVIP

用一元一次不等式组解决——盈不足问题 知识技能目标： 1、巩固一元一次不等式组的解法；2、理解盈不足问题；3、掌握用一元一次不等式解决盈不足问题的解法 过程方法目标： 在学生经历了用一元一次方程、二元一次方程组解决盈不足问题的解法后，通过改变问题的条件，转化为用一元一次不等式组解决的问题，再通过变式让学生熟练这类问题的解法，提高学生举一反三的能力，感受化归与转化的思想。 情感态度目标： 经历问题的转化与变式让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。 教学重点：用不等式组解决盈不足问题 教学难点：如何把体现不等关系的语句转化为含未知数的不等式 教具：交互式电子白板 教学方法：探究式 教学流程 一、引入课题： 通过前面的学习，我们可以用一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式解决实际问题，在上节课我们又掌握了一元一次不等式组的解法，那么用一元一次不等式组又可以解决哪些实际问题呢？ 板书：用一元一次不等式组解决—— 二、给出盈不足实际问题 交互式电子白板展示： 用若干辆载重量为8吨的汽车运一批货物，若每辆车只装5吨，则剩下10吨货物；若每辆车装满8吨，则最后一辆汽车只装了3吨货物，请问有多少辆汽车？有多少吨货物？ 读完题目后： 师问：请大家说说这是哪一类实际问题？ 生答：这是盈不足问题。 师说：很好，怎么求解这类问题呢？ 多数学生会想到用二元一次方程组求解，让一位学生叙述解题的思路。 交互式白板展示用二元一次方程组的解题过程： 解：设有辆汽车，有吨货物 解得： 答：有5辆汽车，有35吨货物 师问：能用一元一次方程解决这个问题吗？ 学生思考后，请一位举手的学生叙述解题的思路 白板展示用一元一次方程的解题过程： 解：设有辆汽车，则有吨货物 解得： 从而可得： 答：有5辆汽车，有35吨货物 这两种解法都是用方程来处理的，因为题目中给出的是相等关系，下面我们把题目中的一个相等关系改成不等关系？大家考虑如何处理？ 三、问题转化 用若干辆载重量为8吨的汽车运一批货物，若每辆车只装5吨，则剩下10吨货物；若每辆车装满8吨，则最后一辆汽车不空也不满，请问最多有多少辆汽车？有几个解？ 分析：和前面的问题相比较，发现把原来的一个条件“最后一辆汽车只装了3吨货物”改成了“最后一辆汽车不空也不满”，这是一个不等关系，显然不好再用方程来解决。问题的关键显然是如何理解“最后一辆汽车不空也不满”，又怎样把它转化为不等式。 最后一辆汽车不空也不满------0﹤最后一辆汽车的实际转载量﹤8 此时若设有辆汽车，则有吨货物， 那么最后一辆汽车的实际装载量为 从而可得： 我们发现可以用不等式组来解决这个问题。 白板展示解题过程： 解：设有辆汽车，则有吨货物 由最后一辆汽车不空也不满可得： 解得：﹤﹤6 因为为正整数，故4≤≤5 答：最多有5辆汽车，有两个解。 这也是个盈不足问题，由于题目中蕴含了两个不等关系，因此我们可以用一元一次不等式组来解决。用一元一次不等式组解决盈不足问题就是我们今天讲课的重点。（此时补全课题） 四、巩固新知 为检验学生的理解程度，另举一例让学生练习： 1、某班给学生分书，若每人3本，还余59本，若每人5本，那么最后一个人还少几本。请问最多有多少个学生？至少有多少本书？ 让一个学板演，其余学生下面做，老师巡视。 师生一起批阅学生的板演。 老师也可以展示规范的解题过程： 解：设有名学生，则有（）本书 解得：﹤﹤32 因为为正整数，故30≤≤31 显然最多有31名学生，当时，＝149 答：最多有31个学生，至少有149本书 2、某班组织学生植树，若每人植4棵，则余20棵没人植；若每人植8棵，则有一人比其他人植的少（但有植树），问该班有多少学生植树？共有多少棵树？ 解：设该班有名学生植树，则共有棵树 根据有一人植树比其他人植的少可列不等式组： 解得：≤≤ 因为为正整数，所以，从而 答：该班有6名学生植树，共有44棵树。 五、继续变式： 有些盈不足问题的剩余和不足没有确切的数量关系，而是转变为任务是否完成，这类问题如何求解呢？展示问题： 用5辆载重量一样的汽车计划用8趟运完一批120吨的货物，若按每辆车的标准载货量运送货物，则不能运完全部货物；若每辆车超载1吨，则可以提前完成任务，请问每辆汽车的标准载货量在什么范围内？ 解：设每辆汽车的标准载货量为吨 依题意可列不等式组： 解得：29＜＜30 答：每辆汽车的标准载货量大于29吨小于30吨。 在理解本题的基础上，学生自学P139页例2 六、练习 一本英语书共98页，张力读了一周（7天）还没读完，而李勇不到一周就已读完，李勇平均每天比张力多读3页，张力平均每天读多少页？（答案取整数） 解：设张力平均每天读页 解得：11＜＜14