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三助式作文评改思考与探索 　　关于习作评改，笔者认为：要教师改变传统习作教学流程中的教师修改、教师讲评的做法，变“讲评”为“评改”。教师千万不能代替学生修改习作，要使学生觉得我想改、我要改、我会改，使评改过程成为学生习作过程的自然延伸；要让学生在这个过程中体验推敲的过程和享受成功的喜悦。怎样才能让作文评改真正有效？让学生成为习作过程的主体呢？能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢？为此，笔者进行了一些尝试，试图让学生乐改、会改，从而促进他们习作水平的真正提升。 　　一、自助评改――百尺竿头，更进一步 　　1.激发兴趣，乐于评价 　　对学生修改的成果及时进行表扬，加以关注，可以激发学生修改作文的欲望。如对能找出作文中的错别字、语句不流畅的地方、自己认为写得比较好的地方，并做出标记的学生，进行口头奖励；对每次都能认真修改自己作文的学生进行表扬，号召同学们向他学习等方法，可以使学生获得成功的快感。长此以往，可以使学生慢慢地乐于评价。 　　2.教给方法，授之以渔 　　任何人对文章的修改能力都不是与生俱来的，学生对文章的批改能力也是如此。根据学生的情况，要采取深入浅出、循序渐进的方法。 　　（1）让学生学会运用修改符号修改自己作文中不恰当的地方。老师可通过多媒体展示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手改变；其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、画等，让学生清楚地看到整个修改过程。 　　（2）对学生批改作文的要求要由易到难，训练量由轻到重。如先让学生从修改文章的格式、书写、错别字等一些可以量化的简单项目入手，接着进行修辞、句法、行文过渡的修改，最后才是选材、立意、结构谋篇的深层次修改，这些训练每次进行一至两项重点，每次比上一次增加一至两项，让学生先对自己的修改逐步树立起信心来，然后逐步放手整篇，从基本的字、词、句到选材、立意、结构谋篇都让学生进行修改。这样循序渐进的方式既可以使学生每次尝到修改的乐趣，又能逐步提高学生的修改能力。 　　二、互助评改――取长补短，相得益彰 　　互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给同学，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣，并且学生能饶有兴趣地去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　为了让学生们能够发现别人作文的问题，可以给学生一些任务，设计如下表格，让学生进行评改： 　　互改时不要求面面俱到，依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重。老师要示范写评语，写评语时首先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。 　　引导学生互改习作就是让学生在评改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作、善于写作。互改作文时，尤其要注意提醒学生学习别人的长处，最好的方法就是让学生给别人的作文写评语，并且要求评语中要尽量多的找出别人的优点，这样一来，既可以让被评者获得成功的喜悦，又能让评价者学到别人的优点，取长补短，共同进步。 　　三、师助评改――事半功倍，百花齐放 　　新课标提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主动地位，成为认识、学习的主体。这就要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更要发挥好良好的示范引导作用。上好作文评讲课，是非常有效的方法。 　　1.学会欣赏，点燃渴望 　　学生的作文欣赏，可以是题目，可以是句子，可以是篇章，也可以是段落。欣赏题目，可以由题目打开思路，联想到全篇；欣赏句子，激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到；欣赏篇章，可以学习文章的选材、构思以及遣词造句；欣赏段落，可以学习作者是怎样把事情写具体，怎样表达真情实感的。 　　以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。赏析式的作文讲评，被激赏的孩子成倍增加，人人有展示的机会，每一位同学都能在自我展示中获得写作的信心。 　　2.幽默挑刺，搭脉诊病 　　学生习作中的问题往往是错别字，语病句、重点段，整体布局等的多重暴露。由于一节课的时间有限，不能做到对每一类问题进行全面修改，应该根据每个学段的习作要求，本次的重难点和学生习作暴露的主要问题，确定修改的主攻方向。 　　如，写《童年趣事》，学生总习惯性地写一段精彩的“开场白”： 　　生1：童年就像个万花筒，里面承载着许许多多的贝壳。随着岁月的流逝，有些贝壳已经失去往日的光彩，唯有一颗，至今仍光彩夺目。现在，我就给你介绍介绍一下我的童年趣事，你听了会情不自禁地笑起来。 　　生2：童年是每个孩子最纯真的回忆，在童年里度过的时光是让大家记忆犹新，想永远保存下来的。可有