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三本院校大学英语改革归宿 　　摘 要： 作为通用语言，英语一直扮演着很重要的角色，但目前我国的英语教学，尤其是三本院校的大学英语教学状况不容乐观。英语学习在高等教育中的地位不断引发争议，改革之声从未间断，各种提议层出不穷。对此，作者从三本院校开设的大学英语课程及专业英语课程的现状入手，提出可行对策。 　　关键词： 大学英语教学 专业英语教学 教学改革 　　当前中国已步入全球化舞台，并取得了一定的成绩，但中国欲在国际各个领域均占有一席之地，若没有知晓国际语言的人才，结果就是很难想象的。英语作为通用语言，是不可缺少的技能。那么，在作为最终人才输出单位的大学，对英语课程的要求及教学状况如何？ 　　1.三本院校非英语专业学生大学英语教学状况 　　大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　三本院校的教学宗旨是培养高素质应用型人才，在日常教学过程中，我们可以看到各大院校对大学英语的重视程度，绝大多数院校的大学英语课程共开设4个学期，学期均课时为60～70不等，甚至超过有些专业课。而且大多沿用了一、二本院校的教学模式，即基础阶段通用英语（English for General Purposes）。EGP教学是以语言教学、语言讲解和技能训练为主，为培养学生听、说、读、写、译等语言综合运用能力而进行的教学。尽管培养目标、教学模式都向一、二本看齐，但因为三本院校学生英语基础相对较差，采用同样的教学手段未必能达到应有的效果。一些学生都感到这门课程的实用性差，多多少少存在厌学情绪，学生不清楚学习的目的是什么，而迫于四六级和期末考试只得硬着头皮学。因为三本学生的总体水平要低于一、二本，所以这些学生在看不到希望的情况下，就会选择放弃，有些学生上课纯粹是为了应付点名。在这种学习氛围下，很多三本学生的英语综合应用能力差，有基本的读写能力，但听说能力却不敢恭维。那么，如何培养出高素质应用型人才？ 　　2. 专业英语教学状况 　　为了使培养出来的学生更符合大纲的规定，又能体现出高素质、应用型，有些学校会在第7、8学期为学生开设一门专业英语课程，也就是所谓的“ESP”或“专门用途英语”。 　　ESP是English for Specific Purposes的缩写，就是平常所说的“专门用途英语”或“应用英语”，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。ESP目标明确、针对性强、实用性强，有明显的特点：ESP针对各种专业的专门人才，如工程师、企业家、医师等，或是在岗或者正在接受培训的各类人员，或是在校大、中专学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程的英语专业学生；ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或是把英语作为手段或者工具学习以便有效完成各项工作。ESP学生学英语不是目的，不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言学习某个特定专业课程。通过英语学习，使学生在学习专业知识时有更好的帮助作用，促使其在工作中有出色的表现。 　　这样看来，开设ESP对学生大有益处。实则不然，课程是开设了，却是考查课，课时少得可怜；任课教师存在一定的问题，现在能够承担ESP教学的老师有两种：一种是专业课老师，他们具备丰富的专业知识，也掌握了一定的专业术语或行业词汇，但他们不是语言教师，英语综合运用能力有限，以至于在教学过程中只是不断地强调对知识的掌握，无法帮助学生巩固并提高运用英语语言的能力，造成课堂枯燥、乏味、缺乏交际。一种是英语老师，缺乏专业知识，对专业英语教材中出现的大量专业词汇语言结构了解不够，而且在教学过程中习惯使用传统的EGP教学模式，忽略了学生对专业知识的学习，这样就给教学带来了一定的局限性，易使ESP教学走弯路，甚至误导学习者。 　　3.大学英语教学彻底改革势在必行 　　基于上述三本院校大学英语及专业英语的实际教学状况和成效，英语学习在高等教育中的地位不断引发讨论，改革之声从未间断。各种提议层出不穷：必修课的学期课时量应适当压缩或从4个学期减少到2个学期；大学英语课程改为选修课或考查课；取消大学英语课程，等等。其实，在《大学英语课程教学要求》中，就提到了对教学模式的改革：教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习的能力。教学