三构互动阳光活力课堂探索.docVIP

“三构互动”阳光活力课堂探索 　　为深化课堂教学改革，把传授式课堂教学变为在教师主导下学生自主探究、获取新知的活力课堂教学，我校把教学过程中的教与学，教材与环境等要素进行有机优化整合，建构了“三构互动”阳光活力课堂教学模式。 　　把阳光播撒在课堂里，让课堂飞扬生命的活力 　　改造课堂的关键是要重建课堂文化。我们认为，在以往的课堂中缺少阳光和活力。所谓阳光就是尊重、民主、和谐的课堂氛围；所谓活力就是师生两个生命主体在课堂特定环境中一起进行对话交流、思维碰撞和意义构建，彰显智慧和主动性的过程。只有课堂充满阳光，才能激发活力。 　　因此，我们一方面以营造尊重、民主、和谐、温馨的课堂文化为着眼点，让课堂渗透阳光，提出把爱的阳光、尊重的阳光、和谐的阳光、民主的阳光、乐学的阳光播撒在课堂里。另一方面，以激活教师教的活力和学生学的活力为着眼点，提出教师要吃透教材、优化教材、超越教材，要精心设计教学，以学定教，实现省时高效的智慧教学。同时焕发学生学的活力，让学生主动地学，养成良好的学习习惯；掌握学习方法，举一而反三；主动探索新知，变要你学为我爱学、我会学、我学会。 　　简而言之，阳光活力课堂是师生民主平等、互动对话的人文课堂，是师生主动学习、合作学习的探究课堂，是师生大胆创新，激扬生命活力的幸福课堂。 　　构建“三构互动”教学模式，让阳光活力课堂“落地” 　　阳光活力课堂是对传统课堂结构的重建。我校把教学过程看作一个多维、立体的教学空间，首先从课堂教学纵向上建构教学过程的基本结构，由“预构”“导构”“自构”组成。 　　所谓“预构”，指构建知识的准备阶段，即要作好认知的知识准备、经验准备、智能准备与心理准备等。为此，在这一阶段教师要遵循学生的认知规律，抓住有利于新知生长的旧知，对其最近发展区的旧知展开回顾，以凸显旧知建构的经验，作好建构新知的经验和心理准备。教师要在多种教学方法与手段中优选，调动、激发学生的认知情趣，让学生在“预构”的学习活动中步入“导构”阶段。 　　“导构”是指在教师主导下，让学生有意义地去建构知识、智能与情意结构，这是“自构”的起始阶段。“导构”的方式是多元、多样式的，比如启发点拨式、精讲精练式、引导探究式、引导发现式、以学定教式、合作研究式、学案引导式等。要视具体的学情、环境、流程择优选取不同的方式。教学时可单选、多选，原则是应根据学情去优选。 　　“自构”指在完成了“预构”和“导构”这两个阶段的任务后的自我内省建构。这一阶段既要完成上一阶段的初级内省，又要完成本阶段的高级阶内省。这一阶段的特点是，以学科知识的训练为主线，采用新旧知识同步或混合训练，兼顾后继知识与拓展训练，促进知识建构的内省发展，并把“预构”、“导构”前两个阶段智能与情意的成果，通过内省转化为学生自身新的智能结构与情意结构。因此，它既要求练习设计具有层次性、多样性、趣味性，从而促进学生对知识的“内省”，又要求通过练习过程中的分析与综合、分析与比较、抽象与概括、顺向与反向、归纳与演绎、发散与集中、思维与表达等去建构学习智能品质，还要利用练习内容的教育性、难易性等，发展学生的个性情意品质。 　　第二，建构学科课堂教学横向要素，我们把“互动”作为基本建构手段，即在每个教学流程中，将教与学与教材三个教学要素紧密结合，以教与学与教材等三边的互动构成，实现师生与生生与教材情感、思维、认知的交互与建构。我校把教师与学生与教材的三边互动跟三构式教学结构进行有机整合，所构建的教学模式，称其为“三构互动”教学模式。 　　这一教学模式突破了传统意义教学以师为本、以教为主的单一而封闭的教学结构，让课堂教学结构朝向新课程所倡导的以生为本、以学为主的立体和开放的课堂教学结构，为阳光活力课堂提供了“落地”的策略支撑。 　　探索三个关系，实践三类课堂 　　我校在构建阳光活力课堂中，探究了其中的三个重要关系：一是“主导”与“主体”的互动关系。在“三构互动”阳光活力课堂里，师生双边必然追求有序、有机互动的生成展现。只有处理好“主导”与“主体”的有机互动关系，才能最终实现以学为本的阳光魅力。主要教学模块有情境―陶冶互动式、导学―探究互动式等。二是主体与主体生生互动关系。实现“三构互动”课堂教学，不仅要关注主体与主导的互动，还要关注生生的互助互学的分享，通过探索学生自主互助学习的方式，促进课堂教学中生生相互间的学习互动，分享学习成果，提高学习效率。主要采取了小组―合作学习方式、自学―交流互动方式。三是探究“人”与“机”的互动关系。我们从“人”与“机”的互动入手，去建构网络式学习方式。主要方式有专题网站助学互动式和网络资源拓展型互动式等。 　　此外，我校构建了精品课、简优课和微型课三种课堂类型。 　　第一类，40分钟常规课堂的精品课。这类课型重在探索如何建构在教师的主导引领下，学生通过自主学习、