三空间活力课堂构建与探索.docVIP

“三空间活力课堂”构建与探索 　　随着基础教育课程改革的不断推进，对课堂教学模式的研究成为热点，全国各地流派纷呈，百花齐放，有力地推进了课程改革。然而，纵观各地的课改模式，其中最大的局限就是没有跳出“就课堂论课堂”的思维传统，仍然把学生的发展禁锢在教室、学校狭窄的空间内。针对课改中存在对学生成长空间关注不够，过分聚焦课堂学习；对学生成长课程设计不够，过分集中于学科学习；对学生主体意识激发不够，过分关注教学任务；对学生学习情趣关注不够，过分关注学生分数等问题，我们提出了构建“三空间活力课堂”的研究，旨在促进学生更好发展，从而让我们的教育为学生成功的人生作准备。 　　所谓“三空间”是指教室、校园和社会三个与学生生活、学习、成长密不可分的空间。“活力课堂”是指具备“激情趣、凸自主、活思维、重过程”这四个基本特征，让教与学充满活力的课堂。“活”不仅仅是表象的活，更重要的是情感的、思维的“活”。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感进入课堂，故活力课堂是尊重差异、坚持真实的本真课堂，是回归教学常态的生本课堂，是师生情感交流、思维碰撞、生命活力得到有效发挥的体验课堂。 　　“三空间活力课堂”就是将学生生活、学习、成长的教室、校园和社会这三个空间有机整合为充满活力的教室小课堂、校园中课堂和社会大课堂，让整个课堂成为连接生活、动态生成、充满生命成长气息的课堂。 　　构建“三空间活力课堂”，我们的设计理念是：学生为本、关注全程、持续发展。 　　如何让我们的设计理念落地，实现构建宗旨呢？ 　　我们的基本做法是：激发情趣，以情趣引发自主，以自主激活思维，以思维引导过程，从而达到以过程促进成长的目标。我们的构建从三个方面进行。 　　一、探索“四度课堂”，夯实教室小课堂 　　课堂是学生学习和成长的主阵地，我们从提高课堂的“自主度、参与度、有效度和情趣度”四个方面进行了探索。 　　1.唤醒自主意识，提高课堂自主度 　　成长不能代替，发展需要亲历。所以，我们构建的小课堂（包括国家课程计划开设的各学科），要求遵循课堂时间以学生为主，问题探究以学生为主，操作实践以学生为主，总结提炼以学生为主的原则，倡导给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去探索。 　　从小学到高中，课堂是师生的互动地带，都有几种比较常见的互动形式。教师通常通过创设生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境、实践情境等，让学生入境入情、心动情发，在好奇处生疑、在重点处生疑、在困难处生疑、在疑惑处生疑、在关键处生疑、在易错处生疑。 　　学生有了问题，首先自学，或阅读思考，感悟体验；或观察分析，动手操作；或寻找规律，发现特点；或比较差异，总结提炼。教师巡视，了解学情，发现和整理共性问题，与学生共同确定小组探讨的内容。 　　随后，学生在小组中商定合作探究的方法步骤，合理进行小组分工，做好探究成果记载，汇总情况做好汇报准备。教师关注并指导小组的分工与协作、探究的方法与步骤、小组的交流与倾听、成果的汇总与提炼、存在的问题与分析等。 　　小组展示学习成果，组员互相补充；教师在学生不足时补充、在困难时引导、在有收获时肯定、有亮点时张扬。 　　教师顺学而导，师生间形成了连心互动。 　　2.唤醒参与意识，提高全程参与度 　　课堂教学的有效性与学生在课堂上参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果呈“正相关”。我们从学生参与的“广度、长度、热度和深度”四个方面来提高课堂的参与度。 　　参与的“广度”是指学生在课堂上的参与面；参与的“长度”指学生参与课堂学习时间的持久性；参与的“热度”指学生在课堂中的参与欲望和情绪的高低；参与的“深度”则指学生思维的深层次参与。我们的教室小课堂是通过学生的全员参与，积极主动热情地全程参与，有思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦来提高课堂的参与度的。 　　3.激发情趣活力，提高学生情趣度 　　情趣，让生活多姿多彩；情趣，让课堂充满活力。课堂上教师巧妙创设的学习环境，合理设计的教学活动，及时有效的评价激励，幽默生动、情真意切的语言，迂回曲折、起伏有致的提问，严谨有序、新颖不凡的板书等，都可提高课堂教学的情趣度。最终实现学生愿学、乐学、善学的良性势态。 　　4.激发思维活力，提高思维有效度 　　我们认为，有效的课堂应该是激发学生思维活力的课堂，它包含两个方面，即思维的全程性和思维的有效性。 　　我们强调教学中教师要激发学生主动、积极地参与学习的全过程，做到“全程学习、全程思维”，从而在全程参与过程中唤醒智慧、启迪智慧、实践智慧、内化智慧。 　　课堂上教师提供的材料、设计的问题应根据学生已有的知识背景，找准教学起