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中学化学课堂提问策略研究 　　摘 要： 本研究论文就目前中学化学课堂教学现状，结合教学实践经验，在对教学理论的研究和对化学课堂提问的概念进行界定的基础上，探讨了中学化学课堂提问的优化策略。第一，教师本身要具备现代的教育理念，创设“独立自主学习”的情境，充分展现师生在教育教学中的主动性和创造性；第二，优化的提问策略必须把握提问的时机性，注意提问的技巧，设计提问的内容；第三，教师以优化的诱导答问策略为基础，拓展学生思维：第四，诱导学生学会质疑，增强主动提问的意识。 　　关键词： 中学化学教学 课堂提问 优化策略 　　教学的有效性是指在实现基本教学目标的前提下，以追求更高的教学效率与教学效益为目的。教学的有效性是教师通过一段时间的教育教学工作后，以学生所取得的进步或成绩为衡量标准。教学工作是否有效益，以学生学得如何为唯一标准。 　　在实施新课标的基础上，如何实现中学化学课堂教学的有效性与高效性，是中学化学教师需要解决的问题。我作为一线教师，就如何提高中学化学课堂提问的有效性这一热点问题谈谈自己的感悟和体会，与大家分享。 　　一、优化课堂提问对教师的要求 　　1.强化“优化”意识。 　　行动是以思想为先导。首先通过强化教师本人的优化意识，为优化中学化学课堂提问打好基础。 　　（1）教师必须强化提问意识，教师在对教材创造性地理解的过程中，要善于提出新颖独到的问题――角度新、表达方式新、内容新、有价值。爱迪生说：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣。”（2）教师要时刻树立“以学生为主”的指导思想。教师的提问应成为创新思维的“催化剂”，使学生在独立自主的思考过程中得到锻炼和提高，收获积极思考的乐趣。 　　2.营造自主学习氛围。 　　通过营造“自主学习”氛围实施课堂提问的优化。教师应以现代的教育理念平等对待学生，尊重学生。发挥教师在课堂中的组织作用；关注“以人为本”；注重学生的独立自主学习能力的培养，最终达到学会学习。另外，教师要相信每个学生都有巨大的发展潜能，培养其自信心和上进心，这样课堂提问教学就会在师生互动行为中愉快而顺利地进行。 　　3.恰当掌握和运用非言语行为和非认知因素。 　　非言语行为是指教师在提问时的身体姿势、面部表情及师生间的空间距离等这些用言语行为所难以表达的感情和态度。如学生回答问题的正确与否可以从教师的面部表情中获得暗示，可以从教师目光中识别是信任、鼓励，还是不耐烦、不屑一顾，还可能增强或减弱学生回答问题的自信心，师生间的空间距离可影响师生间的对话交流和知识传递。教师本身的非认知因素如心理、兴趣、态度、情绪等对学生的思维发展也有重要影响。在课堂提问教学中，通过教师和学生的默契合作，达到预期的教学目的。 　　二、优化提问的策略 　　1.把握提问的时机。 　　教师在课堂提问前必须认真考虑自己所提的问题是不是学生所关心的，急需解决的，是否具有一定的价值。教师应该结合教学内容、教学进程和学生发展的需要，不失时机地提出问题。如何把握提问的时机主要表现在以下四个方面：（1）问在有疑处；（2）问在无疑处；（3）问在认识误区；（4）问在能力的生成点。 　　2.设计提问的内容。 　　（1）把握好度。首先要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太难而丧失信心，更不会让学生因问题太简单而不屑一顾。 　　（2）设计好跨度。化学学习具有很强的系统性，旧的知识是新知识学习的基础，新知识对旧知识具有一定的提高和延伸作用。因此，教师在设计问题时应注重知识之间的跨度衔接，不要就题论题。 　　（3）安排好梯度。合理的问题梯度是通过问题形成教学的思维链，环环相扣，引导学生拾级而上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。 　　（4）渗透人文性。化学学科是一门广泛的、充满想象的、神奇的学科。中学化学教学本身是充满人性之美和人情之美的丰富多彩的人文教学，在教学过程中教师需重视人的价值、情感、创见等，在课堂提问中教师要有意识地引导学生向往美好的情境，关心自然和科学，从而获得对人生、科学和自然的有益启示。 　　3.注意提问的技巧。 　　（1）选择好角度。问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互关联，如新旧知识之间的联系、新知识之间的联系、新知识与社会生活之间的联系，等等。从这些“关联点”着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的、全面丰富的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使他们在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。 　　（2）调节好密度。提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”都不可取。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否激发了学生探索思维的欲望，是否