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中学历史教学与学生人格培养 　　中学历史教学的动机与目的，无非就是教给学生历史知识，这是我们的常识。可我们是否留意网络流传的一些现实：马加爵杀害同学，药家鑫刺母等。为什么受着高等教育的人，会做出如此令人不齿的事情来？也许造成这样悲剧的原因是多方面的，但我们都不能忽略一个问题，人格的扭曲才是悲剧发生的根源。 　　何谓人格？在商务印书馆2005年出版的《现代汉语词典》中，对“人格”一词的解释为“人的性格、气质、能力等特征的总和；人的道德品质，人作为权利义务主体的资格”。它反映着个人的内心世界和精神面貌，包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在我们注重学生考试分数的同时，也要注重学生人格的培养，让学生摆正心态，教学生如何做人。在我们的历史长河中，不乏具有高风亮节的名人，作为历史教师，要善于利用这些历史名人来影响学生，培养他们优良的人格。当然一个人能够成为具有优良人格的人，不是一朝一夕的事，也不是仅靠一名历史教师就能够做到的，而是需要学校、家庭、社会和个体的多方配合、共同努力。本文仅从如何在中学历史教育教学中培养学生优良人格这一侧面谈点心得体会。 　　一、加强师生情感交流，引导学生养成优良的人格 　　成功教育的基础在于用真情打动学生的心。教师要想用历史名人的优良人格影响学生，首先要让学生产生情感共鸣。这就需要教师加强与学生的情感交流，与学生成为可以谈心的朋友。陶行知曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”苏霍姆林斯基指出：“教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”教师热爱学生，给学生希望，学生就会得到心理上的满足，乐意接受教师的教诲，较快地把教师的要求内化为自己的需要和动力，并为满足需要而努力，逐渐形成正确的人生价值观。在师生交往过程中，教师要做到为人师表，以优良的人格去感染学生，起到榜样的示范作用。师生之间要处于平等的地位。教师要尊重学生的个性和人格，关心学生，指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。教师要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评方式的恰当运用，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良学习习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，发挥个性特长，去积极获取成功，逐步培养“自尊、自信、自强”的精神，不断完善人格。 　　二、改革教学方法，培养学生的优良人格 　　长期以来，教师主要是靠一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴来开展教学，在现在这个网络流行的时代，教师要注意教学方式的转变，教学理念的更新，灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。现代教育技术的发展，为广大历史教师的教学提供了更好的平台，他们可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史和掌握历史。同时，教师还要引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用，主动接受那些历史名人、英雄人物的高尚情操的熏陶。在教学中，适当让学生对历史事件和历史人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的作品进行专题评述，自己设计图表，整理知识，构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究知识的品格。因材施教，是培养学生独立人格的必要教学手段。要增强学生的自信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。另外，在教学中，教师引入竞争机制，鼓励竞争，有助于培养学生敢为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比活动，开展专项历史资料（与历史题材有关的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等）的收集、展览、评比活动，发挥学生的个性特长，提高他们对历史学习活动的兴趣，调动他们的主观能动性，帮助他们形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。 　　三、结合历史教学内容，加强对学生非智力因素发展的正确引导，培养学生的优良人格 　　长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育，因而培养出来的学生或多或少地存在这样那样的人格缺陷。在校中学生出现一些不良的人格特征，比如性格偏激、行为乖张、情绪控制能力差、性格孤僻、说谎；或者以自我为中心，无法与他人友好相处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了学生内在潜能的发挥。如何改变这种现象？ 　　1.教给学生