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浅谈小学语文教学中美感渗透 　　在《荷花》（九年制教材人教版第六册）一文教学中，教师可通过挖掘教材美育因素，设计以美为主线的课堂教学结构，让学生在观看课件时欣赏美，在评析文字和不同形式的研读中感受美，在迁移延伸中创造美。 　　一、语言导航营造氛围美 　　一位教育学家这样说过：“当一个教师的学识、才、情等齐备时，才是教学艺术臻于成熟之日”教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。一位好的语文教师首先对所授内容要熟悉理解，并利用自身的文化涵养、情感体验挖掘教材中的美。其次语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性和吸引力。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。如教学《荷花》一课时教师在课前作细心的准备，轻画淡妆，着妆雅洁，面带亲切笑容，教态自然大方。在引入新课时，教师用纯熟流畅的普通话，饱满的情感引入“孩子们，还记得我们过去学过的《王冕学画》一文是怎样写荷花的吗？粉红的花瓣清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚滚。雨后的荷花如此美丽，那么，清晨荷花盛开又是怎样的一番景象呢？”学生的情感一下就被凋动起来，带着一种对美的渴望随着教师融入课堂。 　　二、创设情景观察欣赏美 　　“文章不是无情物”，大部分课文的情感是十分丰富的。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过多媒体课件设计意境，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时，教师使用多媒体课件出示满池荷花盛开的静止画面：一朵朵荷花翩翩起舞，然后又静立不动，蜻蜒飞来、鱼儿游来的动画画面。一幅幅画面色彩鲜艳、形态生动，再配上轻柔舒缓的背景音乐，教师清晰动情的新闻广播旁白，图文对照，声像结合。教师给学生创设了一个美妙的情景，引发了学生的学习兴趣，学生看得认真，听得专注，很快进入了课文情境，全身心地沉醉在荷花盛开的美景中。 　　三、多种形式朗读抒发感悟美 　　瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内存的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读、男女生比读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《荷花》这篇课文篇幅不长，层次清晰，结构简单，语句优美，情真意切。首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读，然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿荷花、鱼儿、蜻蜓进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受荷花盛开的美景。 　　四、课堂创造展示美 　　《小学语文新课程标准》基本理念指出：学生是学习和发展的主体。课堂不仅是教师展示才华的场所，也应该是学生展示个性才能的舞台，这样才能体现学生的价值，让他们产生强烈的兴趣，这对学生创造性思维的培养是十分有益的。如在《荷花》教学中，讲到“荷叶挨挨挤挤”时，让学生们都站起来你挨着我，我靠着你，用形体语言来表现他们对词意的理解，讲到“荷花从池塘里冒出来”、“一朵有一朵的姿态”，让学生们就用身体手势来比划他们知道的花形和冒出来的样子。在教师配乐范读“作者幻化成荷花翩翩起舞，风停后蜻蜒飞来，鱼儿游来”一部分内容时，孩子们激情满怀，纷纷从座位上下来，在教室的空处跟着教师的朗读表演。可以看到，在这种艺术化了的教学情境中，学生的整个身心都投入到学习活动中，真正成了学习的主人。由此可见，在教学过程中，让学生把自身对课文内容的理解和情感的体验创造性展示出来，能促进学生的人格建构。 　　五、课外搜集发现美 　　课堂仅仅是一方小天地，为了让学生的自主性学习得到充分发挥，让他们将已获取的知识在课外得到拓展延伸，教师可给学生布置搜索创造、积少成多等活动。比如教学《荷花》一课后，让学生主要搜集古今中外关于荷花的名篇名作、好词佳句；还可自编诗文，自创歌舞；让学生走进大自然去观察、寻找美好的事与物。这样不仅能激起学生学习的情趣，更能激发他们追求美的动力。通过这些活动，学生由走进课文再走出课文，在课外知识的天空中张开翅膀，去寻找、去发现、去感受、去创造。他们体验到自主实践的快乐，使他们健康的个性与多种能力得到和谐发展。 　　六、在指导学生课外阅读上，我也做到了尽善尽美，从以下三个方面提高学生的审美能力。 　　（一）兴趣阅读抓课外。 　　兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何