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浅谈分层次教学实践在高中数学教学中应用 　　【摘 要】“分层次教学”是尊重学生个体差异，在充分了解学生个体具体情况后，对学生进行不同水平层次的划分，因材施教的一种教学观念。目前，这种教学观念已被国内外很多教育工作者所接受，并在很多学校中已经开始应用。当然，由于各地的教育模式和环境不同，学生素质之间也存在很大差异，分层次教学在实践中也遇到很多问题。本文在讨论相关理论的基础上，结合多年实践经验和研究资料，旨在为相关教学人员提供经验与指导，以提高学生学习效率与教师的教学质量。 　　【关键词】分层次教学 因材施教 方法指导 　　学生的个体差异表现在各个方面，如生理差异，心里差异，家庭背景，生活经历等，这些差异在学生身上是不容忽视的。教师在教学过程中必须正视这些差异，根据学生自身的特点，将学生分层次进行教学，为不同的学生选择适合自己的学习计划，因材施教，使学生在自己原有的基础上进行进一步的巩固和提高。这样做既有利于教学工作的正常开展，又有利于学生的个性发展，极大的提高对数学学习的热情和信心。 　　一、分层次教学的理论研究 　　（一）分层次教学的涵义。分层次教学是针对教学客观存在的学生个体差异现象，将学生划分为不同层次，制定不同的教学任务，进行不同的教学指导，采用不同的教学方法，设置不同的教学情境，使学生个体能够得到自我认识和自我展示的机会，从而使个体得到充分的发展。 　　（二）分层次教学的意义。1.分层次教学的现实意义。第斯多惠指出：“如果使学生习惯于简单接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，以照顾学生个体情况，进行分组学习的分层次教学，极大的保障了学生的潜在能力和个性差异，提高学生的学习热情，使教学工作更加顺利进行。2.分层次教学对数学教学的意义。高中数学已经不是简单的，浅显的，易懂的基础知识了，它更注重对学生的思维逻辑的培养与提高。高中数学知识难以理解，不同学生对知识的掌握状况不一样，在学习过程中遇到的问题也不尽相同。分层次教学可以将学生的学习状况及时反馈到教师那里，使教师在教学过程中能更加有针对性，极大的提高教学质量，使学生及时掌握应掌握的知识。 　　二、分层次教学的可行性 　　高中数学的分层次教学是因材施教的重要体现，其可行性大致有三：其一，高中数学知识复杂难懂，学生在学习过程中遇到的难题各异，极大的需要这种“层次化”的教学策略，使不同分数段的学生都能够得到适合自己的学习状态；其二，可以有效调节各个层次学生的学习情绪，避免掌握较好的学生产生骄躁情绪，也可避免掌握较慢的学生产生自卑、厌学等情绪。再此基础上，还可以激励学生的竞争意识，鼓励学生力争上游，提高学生主动学习的能力。其三，分层次教学目前已在多所高中实行，效果良好，其他学校完全可以借鉴实施。 　　三、分层次教学的实践指导 　　（一）将学生层次化。层次化学生，并不是带有有色眼镜去看待学生，而是要求教师站在客观的角度，根据学生的具体学习状况加以划分，并尊重学生自己的意愿，鼓励学生积极与老师同学多加交流。在实践中，还可以根据实际情况对层次进行新一轮的划分，使学生的能力得到认可，给予他们鼓励和信心。在教学任务上，应以班级主要教学任务为主，层次教学为辅，双管齐下，抓住主要矛盾，在实践中逐步提高学生学习数学的兴趣和思考问题的能力。 　　（二）确立层次目标。不同层次的学生的学习情况是不同的，所以要从实际出发，具体问题具体分析。结合实际情况，以本学期或本阶段的教学目标为基础，坚持“主要问题和次要问题”和“主要问题的主要方面、次要问题的次要方面”，指定适合各个层次的目标。在正常教学的情况下，适时贯穿层次目标，对学生进行分阶段的引导。例如对于学习能力较强，数学基础较好的学生，可以选择当面批改作业的方式，如若发现错误，可以让学生自行修改；对于学习能力相对较弱，作业错误率高的学生，教师则可以进行个别辅导，针对出现频率较高的问题，教师也可以利用课余时间进行小范围的讲解和指导，直至学生明白为止。或者，教师可以布置多个作业组，让学生自行挑选，既可以让学生找到适合自己的题目难度，也可以让学生尝试不同难度的题目，使思维进行跳跃和转换，使学生体验不同的题目类型，由此提高学生的分析和解决问题的能力，增强其学习数学的兴趣。 　　四、进行层次阶段考核 　　在对学生进行测评检验时，可以针对不同层次的学生，将一份试题的基础内容、综合内容、提高内容划分开来；或者制作不同层次的试题，让学生在自己能力范围内进行测试，还可以在此基础上再加几道附加题，让学生挑战自己的能力，锻炼自己的逻辑思维，提高学生学习数学的积极性。在我个人的实践中，我曾尝试过这种方法，在进行分层次教学已断时间后，针对不同学生对知识的掌握情况，我制作了3个等级的试卷，分别是“A等”“B等”“C等”试题，并在一个层