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新课程改革背景下教师角色定位 　　摘 要：新一轮课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底改革，是对原有价值观的重大调整。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。教师是决定教育改革成功与否的关键因素之一，要实现新一轮基础教育课程改革的目标就必须让教师接受新的课程理念、理解新课程，把理想的课程转变为现实的课程。因此，新课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键，这需要对教师角色进行重新定位和理解，确立一种崭新的教育观念，使教师表现出合适的角色行为。 　　关键词：新课程改革；教师；教师角色 　　当今世界，科学技术突飞猛进，中国的教育，虽然在改革开放后取得很大的成就，但是面对新的竞争形势，我国的教育观念、教育体制、人才培养模式和教学方法等都相对滞后。教育改革是一个必然的措施，新课改最大的动力是教师，最大的阻力也是教师。面对新课程改革带来的挑战和机遇，教师必须对自身的角色进行新的审视和定位，树立正确的教育观和育才观，才能促进教育教学质量的提高。 　　一、影响教师角色的因素 　　1.学校的职能发生了变化。学校必须跟上时代的步伐，广开教育教学渠道，本着一切为了学生的原则去努力适应学生的发展和需求，而不能再要求学生去适应学校的规则与要求。 　　2.课程功能、结构、内容等发生了变化。基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调结构的均衡性、综合性和选择性”“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状”。 　　3.教学的呈现方式发生了变化。新课程呼唤把课堂交给学生，倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式去学习，所以教师必须转变观念，从自己固有的以教师为中心的课堂教学模式中挣脱出来，走下讲台，到学生中间去，引导学生去思索、去领悟、去发现问题和解决问题，与学生共同探索知识，共同遨游在知识的海洋里。 　　4.教育的关注空间发生了变化，即确立了“三维”的关注空间。旧的课程观中教学以知识传输为主，学生是被动的知识接受者，教师对他们的情感、态度、价值观关注不够。新课程要求教师不能再片面单一地强调学生对知识与技能的掌握，而是要确立一种全新的理念与操作原则，即培养学生具有必备的知识与技能，注重学生学习的过程评价，教会学生学习的方法，关注学生情感、态度和价值观的取向等。 　　5.课程资源的获取途径发生了变化。学校已经不是课程资源唯一的提供与使用场所，除了校内的如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地等可使用的课程资源外，校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源也成为学生可获取的学习资源以及教师可利用的教学资源，此外还有取之不尽的网络资源。 　　二、对教师角色定位的认识 　　1.教师是课程的执行者。成功的课程改革一定要鼓励教师的参与，教师不能对课改持观望态度，只有当一线教师深刻体会到“教学不仅是知识的教学，还应该体现学科的教育价值，提高学生对学科的认识与数学素养”时，才能真正把课程改革的精神与要求进行下去，教师才能成为内在于新课程理念的生长点。而教师认同了课改理念，参与了课改进程，在改革中学习和成长，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想。 　　新课程标准说：“教师不应只是课程的执行者，而更应是课程的开发者。”“转变教师的教学行为和学生的学习方式是本次课程改革的重要特征。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，这是新课程所倡导的教学观。”过去的教师“依纲靠本”，只是课程的被动执行者，现在的教师成为了课程的开发者、决策者、创造者。教师有权、也有责任对教材进行裁剪、改造，甚至重新创造，如开设多样性选修课程，既可以发挥教师自己的创造性，彰显自己的教育个性，也迫使教师去研究教学的内容，去探索教育的艺术，获得自身素质的提升，增强教师的工作成就感，为教师赢得更多的尊严，使教师成为一个不可替代的职业。 　　2.教师是教学的研究者。课程改革的深化，期待选修课多样化的落实；选修课多样化的落实，呼唤研究能力强的专家型教师崛起；专家型教师的崛起，引导学生真正发现自己。华东师范大学课程与教学研究所博导胡惠闵教在“课堂教学研究与教师专业发展”讲座中说过，教师是课程的执行者，教师是课程的诠释者，教师是课程的制定者，教师是课程的研究者。 　　多样化选修课的开设对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，持续深入地推进新课程改革，就必须培养本校具有学科专长的专家型教师，“所谓专家型教师的本质特征是：深深扎根于本学科理论、知识、能力的‘素养’，而且，这种‘素养’伴随学科专业发展而不断动态式长进与更新，以此推动一生教育事业的可持续发展。”北师大王磊教授推介的“高端备课”模式，也是基于专家支持和现代科学教育理论与方法（