寻找美丽的日月潭-----《日月潭》教学反思.docxVIP

寻找美丽的日月潭-----《日月潭》教学反思　　提到台湾，就不得不在课堂上渗入学生的爱国主义理念，一年级下册讲过一篇文章《看雪》，已经给孩子们渗透了盼望祖国早日回归的理念，而我知道光从政治啊、爱国啊这一层面唤起学生的内心情感是不够的，本单元主要是介绍祖国各地的风土人情，想了解台湾，唤起学生心中的情感，这节课我从地图入手。　　结合教材内容，本篇文章的总分总格式，那么也恰好可以利用这一点引导学生的写作。而要想写好文章就不得不从教材给出的经典文章学习起，其实教材才真正是值得学习的，尤其是能够选入语文教材的文章更可谓经典中的经典之作。　　边游览边解读文章，就是这一堂课的引导方式。文章第一自然段用仅数十字给我们介绍了日月潭的位置，但是不要小看这几十个字，对于二年级的孩子来说，台湾对他们来说是陌生的，而日月潭虽是旅游胜地，但因为国家政治因素限制，这些平日里见多识广的孩子几乎没有去过甚至没有听说过日月潭，可以说提到日月潭在他们的脑袋里就仅仅是认识的三个汉字而已。不过没关系，正因如此才体现教师传道受业解惑的价值。　　我先让学生自读第一自然段：日月潭是我国台湾省最大的一个湖，它在台中附近的高山上。哪里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。边读边想通过第一自然段你知道了什么信息，只有个别孩子说出了日月潭的在哪。可是答案不尽人意，因为片段中出现了三个地点：我国、台湾省、台中，那么究竟是在哪里呢？我顺势出示中国地图，在地图中标注出台湾省的位置，通过直观的地图学生知道了台湾省是我国东南方向的一个岛。接着放大台湾地图，地图上上出现了醒目的“台北、台南”等区域名，那么我出示表示方位的常识：上北下南左西右东，学生恍然大悟，原来台湾省是由东西南北四个方位组成的。那么此时我让学生在读课文，并让学生指出日月潭在地图上的位置，至此，学生意在心中勾勒出日月潭的大致位置。在地图上寻找日月潭是不是显得更有意思？　　那么接着看地图，接着出示词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，并设疑：这三个词语放在此处有何用意？是作者多余吗？学生不知所措，那么再回到台湾岛的地图，地图显示，台湾地势，中部高四周低，而日月潭是个湖，所以作者用了“群山环绕”一词，拿来看看地图上都有什么山吧，“玉山、阿里山、虎山岩……”学生通过地图脱口而出，顺便也认识了了周围的“名胜古迹”接着解决“树木茂盛”，正因为“群山环绕”，树木很多，再加上台湾处于热带地区常年温度较高，所以“树木茂盛”。至此，学生心中困惑已解，第一自然段也顺利解决了背诵问题，此时已经接近下课时间，虽然没有完成既定教学目标，但我觉得这堂课是饱满的。干脆，我又利用地图，出示河南省会地图，让学生通过观察郑州在地图上的位置，说一说郑州的位置，并写下本单元语文园地三【写一写】“我的家乡”的第一自然段。　　学生通过学习范文、观察、思考、说话练习、动笔，今天这堂课对学生、对老师都是很充实、很有收获的课堂。　　提到台湾，就不得不在课堂上渗入学生的爱国主义理念，一年级下册讲过一篇文章《看雪》，已经给孩子们渗透了盼望祖国早日回归的理念，而我知道光从政治啊、爱国啊这一层面唤起学生的内心情感是不够的，本单元主要是介绍祖国各地的风土人情，想了解台湾，唤起学生心中的情感，这节课我从地图入手。　　结合教材内容，本篇文章的总分总格式，那么也恰好可以利用这一点引导学生的写作。而要想写好文章就不得不从教材给出的经典文章学习起，其实教材才真正是值得学习的，尤其是能够选入语文教材的文章更可谓经典中的经典之作。　　边游览边解读文章，就是这一堂课的引导方式。文章第一自然段用仅数十字给我们介绍了日月潭的位置，但是不要小看这几十个字，对于二年级的孩子来说，台湾对他们来说是陌生的，而日月潭虽是旅游胜地，但因为国家政治因素限制，这些平日里见多识广的孩子几乎没有去过甚至没有听说过日月潭，可以说提到日月潭在他们的脑袋里就仅仅是认识的三个汉字而已。不过没关系，正因如此才体现教师传道受业解惑的价值。　　我先让学生自读第一自然段：日月潭是我国台湾省最大的一个湖，它在台中附近的高山上。哪里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。边读边想通过第一自然段你知道了什么信息，只有个别孩子说出了日月潭的在哪。可是答案不尽人意，因为片段中出现了三个地点：我国、台湾省、台中，那么究竟是在哪里呢？我顺势出示中国地图，在地图中标注出台湾省的位置，通过直观的地图学生知道了台湾省是我国东南方向的一个岛。接着放大台湾地图，地图上上出现了醒目的“台北、台南”等区域名，那么我出示表示方位的常识：上北下南左西右东，学生恍然大悟，原来台湾省是由东西南北四个方位组成的。那么此时我让学生在读课文，并让学生指出日月潭在地图上的位置，至此，学生意在心中勾勒出日月潭的大致位置。在地图上寻找日月潭是不是显得更有意思？　　那