小学科学课《磁铁有磁性》教学设计与反思.docxVIP

小学科学课《磁铁有磁性》教学设计与反思　　教材分析　　1、在本单元的第一节课中，学生已经就所了解的磁铁的知识进行了充分的交流，这节课就是在上节课的基础上引导学生进一步研究磁铁的性质。磁铁具有磁性，这是磁铁最基本的特点，因此教材将“磁铁有磁性”作为本单元学生开展的第一个研究活动。通过学生上节课的交流讨论，不难发现三年级的学生对于磁铁已经有了一定程度的了解，比如：他们知道磁铁可以吸引铁制的物品，磁铁有两极，甚至还知道磁铁的两极具有同极相斥，异极详细相吸的特点。既然如此，为什么还要把磁铁的磁性作为学生学习的内容呢？因为以前学生对于磁铁性质的了解来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，而感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据。　　2、本节课的学习主要通过实验等科学的方法将学生的感性经验升华为经得起反复检验的理性认识！这个过程体现的正是重视证据，实事求是的科学精神。　　学情分析　　1．为了认识磁铁具有磁性，教材设计了以下几个教学活动：（1）研究磁铁能吸引什么物体。（2）研究磁铁是否能隔物吸铁。其中第一个教学活动的目的是认识磁铁有磁性，因此是整节课的重点所在。磁铁有磁性，就是指磁铁能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。　　2．磁铁可以吸铁，这一点大多数学生从生活经验中都已经知道了，但是学生可能在认识上存在两个误区：（1）由磁铁可以吸铁而认为磁铁可以吸所有金属；（2）由磁铁能吸铁而不能吸铜、铝等金属认为磁铁只能吸引铁制物品。学生之所以会形成以上“偏见”，是因为他们对磁铁的认识来自于生活经验，而不是科学的观察和实验。　　3．怎样改变学生错误的认识呢？教材首先呈现了大量的不同材质的物品，让学生预测其中哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引，然后通过实验加以验证。在此基础上，教材通过实验记录表格引导学生对所有检验的物品按照能被磁铁吸引的物品和不能被磁铁吸引的物品进行分类，并分析这两类物品各自的共同特点，最终得出结论——能被磁铁吸引的物品都是铁制的，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。　　 教学目标　　1、科学概念：知道磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性;知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。　　2、过程与方法：能用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；能根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。　　3、情感态度价值观：体会到获取证据，用证据来检验推测的重要性。　　教学重点和难点　　教学重点：研究磁铁吸引什么物体,不能吸引什么物体。　　教学难点：分析能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分别有什么共同特点。　　教学过程　　　　教材分析　　1、在本单元的第一节课中，学生已经就所了解的磁铁的知识进行了充分的交流，这节课就是在上节课的基础上引导学生进一步研究磁铁的性质。磁铁具有磁性，这是磁铁最基本的特点，因此教材将“磁铁有磁性”作为本单元学生开展的第一个研究活动。通过学生上节课的交流讨论，不难发现三年级的学生对于磁铁已经有了一定程度的了解，比如：他们知道磁铁可以吸引铁制的物品，磁铁有两极，甚至还知道磁铁的两极具有同极相斥，异极详细相吸的特点。既然如此，为什么还要把磁铁的磁性作为学生学习的内容呢？因为以前学生对于磁铁性质的了解来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，而感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据。　　2、本节课的学习主要通过实验等科学的方法将学生的感性经验升华为经得起反复检验的理性认识！这个过程体现的正是重视证据，实事求是的科学精神。　　学情分析　　1．为了认识磁铁具有磁性，教材设计了以下几个教学活动：（1）研究磁铁能吸引什么物体。（2）研究磁铁是否能隔物吸铁。其中第一个教学活动的目的是认识磁铁有磁性，因此是整节课的重点所在。磁铁有磁性，就是指磁铁能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。　　2．磁铁可以吸铁，这一点大多数学生从生活经验中都已经知道了，但是学生可能在认识上存在两个误区：（1）由磁铁可以吸铁而认为磁铁可以吸所有金属；（2）由磁铁能吸铁而不能吸铜、铝等金属认为磁铁只能吸引铁制物品。学生之所以会形成以上“偏见”，是因为他们对磁铁的认识来自于生活经验，而不是科学的观察和实验。　　3．怎样改变学生错误的认识呢？教材首先呈现了大量的不同材质的物品，让学生预测其中哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引，然后通过实验加以验证。在此基础上，教材通过实验记录表格引导学生对所有检验的物品按照能被磁铁吸引的物品和不能被磁铁吸引的物品进行分类，并分析这两类物品各自的共同特点，最终得出结论——能被磁铁吸引的物品都是铁制的，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。　　 教学目标　　1、科学概念：知道磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性;知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。