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生活化教学在高中化学教学中实践应用 　　摘要：事实上，教育本身就是源于我们日常生活，并为其提供服务，换句话说，教育因为满足了日常生活的基本需求，才有了存在的价值。本文针对高中化学课程，从三方面作出解释，具体阐述化学课堂如何“代入、摸索、延伸融合生活的，从而调动高中化学课堂整体的教学氛围，提高教学效率。 　　关键词：生活化教育；化学课程；教学氛围 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00 　　一、将高中化学课堂“代入”生活，结合实际应用 　　这种代入式教学模式其实就像是乐章的前奏音符一样。“生活化”资源直接应用于课堂教学。通常包含有：日常生活自然现象、社会事件、重要历史素材、各地风俗习惯等。举例说明： 　　案例：化学课程“物质的分散系 　　老师踏入教学课堂，学生很惊讶为什么老师就这样吞云吐雾地进入教室、踏上讲台。原本不应该抽烟的老师怎会如此明目张胆地在学生面前这样出现，所有学生都疑惑不解，心中都想着“为什么”。接着老师拿出一个红外线电筒，照射在烟圈内，让学生仔细地观察整个光射出去的路线 。这个时候学生们才知道老师原来是为了课程才“作秀”的，只是为了教学生活中的丁达尔常见现象而已，并不是真正故意的违纪违规。接着就把知识告诉学生，说明产生这一现象的主要化学原因就是课本中所涉及的内容，让学生自主接受知识点、理解内容。在一定程度上就能引起学生们对化学的好奇感，从而使得教学课堂变得更加高效。 　　简单的几个行为就能一下子吸引住学生上课的情绪，这样的话，学生就能最快地进入学习化学的角色，在一定程度上亦能高效地提升其对化学的认知能力，让学生知道原来知识就在周围，触手可及。把那些合乎实际的一系列生活题材，处理加工，选入到教学课堂中去，加以利用，成为需深究的课题。从而让化学课堂变得更加“灵活、激情”。 　　二、在高中化学课堂中“摸索”生活，吸纳新知识点 　　1.构建生活化学习情景，以供化学知识探究 　　新课程标准就明确要求：化学课程的教学，必须要 和学生现实生活密切相关，必须要以学生们的生活经验值为教学出发点，构建生动有趣的生活化情景。换句话说，高中化学老师应该要积极构建生活化的教学情景，在生活实践经验中发现知识、摸索知识，使得化学课程知识变得更加生活化、普及化。让学生在课堂上带着问题学习思考，觉得化学知识在周围随处可见。生活实际应用中的化学知识就作为学生教育启蒙的一项重要教学资源，如果把将它们跟化学课本内容相融合分析，学生们就会大部分地吸收课本知识，简介其真正价值意义，就能负担起学习化学课的责任，进一步强化了学生学习化学课知识的目的性、趣味性，加强的高中化学学习效率. 　　2.积极采取多媒体计算机系统，深入思维模式 　　在学习化学理论知识的课堂上，就那些过于微 观、抽象难懂的知识点，譬如高中化学课程中有关物质微观结构、运动等内容、碰撞原理、电子流动等，就积极采取信息多媒体教学模式，将其制成教学课件 ，用于课堂播放讲解。这样的话，帮助学生理解抽象化学知识，使其在教学时变得更加直观、具体。针对那些危险系数高的化学试验，通常情况下，在日常普通生活环境下都是不能完成的，且必须要反复试验，观察细节数据变化，还有的可能需要有失败的试验成果来进行对比。这一系列情况都应该利用现代化多媒体网络信息技术来完成、实现。就比如说《化学实验室》里面的化学药品爆炸这一试验，就需要应用多媒体技术，让学生如身临其境般去感受功效。 　　3.设立和谐轻松的教学氛围，享受探究过程 　　教师所营造的学习环境应该是平等、轻松的，不管是师生间还是学生间的关系都是极其和谐的。在提供给学生一定的探究范围时，应该公开先表示他们的疑惑、好奇心态，有规律性的探索研究行为以及各种蛛丝马迹等细节。老师要在学生摸索的过程中调配节奏，当化学问题比较有趣时，老师要尽量使得氛围是轻松活泼的。老师不能全盘否定学生，打击其积极性、思维力，要让他们说出自己的疑惑、线索，让他们针对问题提意见，让他们培养自身的创造性。即使是那些不成熟的建议也应该积极鼓励、讲解，越新奇未知的建设性意见，越有发展空间。老师可以选择性地针对那些不够全面、完整、准确的化学知识问题，给予补充说明，让学生思维变得更流畅，拓宽学生看问题的视角空间，尽可能地激发他们创新的潜能。 　　三、将高中化学课堂无限“延伸”接触生活，培养创新思维 　　生活其实就是学习的一个课堂平台。每一位老师都需要创设情景，延伸学生联想力，鼓励学生积极主动地去发现问题，思考问题，最后启迪他们利用化学知识去解决问题。一旦学生利用上所学的知识，他们的求知欲就会被无限激发，有更强烈的跃跃欲试之感。在一定程度上促使课堂的延伸、学生知识思维的激活、学习能力的提高等。尤其这个时候，老师千万不能直接将答案告知学生，应该要尽