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留学生汉语习得个体差异 　　摘 要：在留学生学习汉语的过程当中，会出现很多的普遍规律，但也会有许多因素影响着第二语言习得。而在一种语言的学习中，学习者本身起着至关重要的作用，由此可以看出，个体差异在某些方面是影响第二语言习得的决定性因素。本文根据我校部分留学生在学习汉语时显现出的个体差异，分析了几种个体差异对第二语言习得的影响和启示。 　　关键词：个体差异；第二语言习得；影响；启示 　　一、引言 　　近几年来，我国对第二语言习得的研究越来越广泛，也更加深入，如在偏误分析研究，中介语研究等方面都取得了不小的成就。但随着对第二语言习得愈加的了解后，我们不再单单对横向方面进行研讨，也不断的进行纵向的延伸了。由以往的注重共性研究慢慢转移到个性的研究上。对第二语言学习者本身入手，进行个体差异的分析（徐子亮，1999；钱旭菁，1999等）。所谓个体差异，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。只有真正了解学习者的个体差异，才能把握好对共性的理解，也才更有利于第二语言的教学。但由于个体差异所涉及的方面较广，许多研究者都只从其某个方面进行深入研究。所以，本人在此将对个体差异我所了解的层面做一个整体性的总结。 　　按照Ellis的观点，影响第二语言学习者个体差异的一般因素可以看做是由不变因素和可变因素构成的连续体。不变因素指那些不被外部环境控制的因素，如第二语言学习者的年龄、性格、语言学能等；可变因素指那些因外部因素影响而变化的因素，如第二语言学习者的态度、动机等。还有一些因素介于二者之间，如第二语言学习者的认知风格。 　　我们在这里主要针对个体差异因素中的年龄、态度与动机及情感因素，三个方面加以分析探讨。 　　二、个体因素 　　（一）年龄因素 　　年龄作为个体差异的一部分，对第二语言习得有一定影响。而不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面又具有不同的优势。其中年龄对学习速度有明显影响。跟儿童和成人相比，青少年第二语言习得的进步最快。年龄只影响词汇和句法的学习速度，但对其他方面的习得没有影响接触二语时间越长，语言越地道。时间对语言输出的影响大于对语言输入的。开始习得时年龄越小，发音越地道。但开始习得时间的早晚，对语法的掌握使用没什么影响。综上所述，年龄对第二语言习得影响的原因有： 　　1.临界期假说 　　伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能策划尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。当这段时期过去之后，大多数人的语言功能逐步转移到左脑，语言学习的功能减退。在我听过我校几种班型的留学生课后，发现在18岁以上，30岁以下的汉语学习者，学习能力很强，吸收的也很快，但30岁以上的学习者相对来说，都或多或少的有些许问题。比如说处于青春期的哈萨克斯坦女孩明显比60岁左右的日本学生学得快，学得好。 　　2.认知原因 　　儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得，后者是以一个正式系统来理解语言。对于儿童来说，语言只是他们表意工具，儿童看到的只是语言的相似点，缺乏灵活思考能力，而且以自我为中心，这些恰好是语言习得的先决条件，所以儿童在认知上对另外一门语言持“开放”态度。然而，抽象思维在12岁左右形成，成为自然语言习得的障碍，但却也可以促进学习效率，利用所学的语言规则监控语言输出。 　　3.社会语言 　　儿童因为自我认识方面没有形成模式化思想，所以更容易接受目的语国的文化。而成人在外语学习中会进行母语迁移，从而影响外语学习。另一方面，儿童的情感屏障弱于成人，一般不像成人那样会在乎他人的注视和评价，所以儿童愿意不断使用所学语言。 　　（二）态度与动机 　　1.态度 　　在第二语言习得研究生中，态度与动机的区别并不总是那么清楚。态度主要通过动机影响语言学习过程。它是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。有学者认为，态度是语言学习者对说母语者及其文化的看法。由此区分了语言学习中的三种态度：第一，对目的语社团和文化的态度。第二，对学习目的语的态度。第三，对语言和学习语言的一般态度。态度与第二语言学习是紧密相关的。它也与学习情绪有关，情绪本身就是态度。学生的内心态度如何，唯有通过他们的学习表现去不断了解。通过听留学生的课，我也发现态度积极向上的学习者比具有消极态度的在掌握语言的程度上具有很大优势。 　　20世纪70年代，美国学者Schumann提出“文化适应模式”。“文化适应”指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。所以她通过“社会距离”和“心