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浅谈小学语文教学中探究学习活动开展 　　\[摘要\]探究性学习是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。在小学语文教学中引导学生进行探究性学习，教师要以“境”促探、以“展”促探、以“合”促探、以“辩”促探、以“延”促探，通过探究活动发展学生的思维和语言。 　　\[关键词\]小学语文；探究学习；学习方式 　　\[中图分类号\]G623.2\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0061-03\[作者简介\]朱敏丰（1976―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市外国语学校教师，小学高级。 　　 　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”这种需要能唤起学生探究的欲望。而探究性学习不仅可以改变学生的语文学习方式，还能促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。探究性学习也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，对学生综合素质的培养和提高起到了极大的推动作用。 　　一、探究学习的优点 　　语文学科是学习其他学科的基础，新课改提倡课程的整合功能，而语文学习中往往又蕴含着天文、地理、历史、生物、数学等多方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶学生情操，树立正确的价值观大有裨益；对科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养学生的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。 　　就学生而言，开展探究性学习活动的教学方式能够激发学生学习兴趣，寓学于“玩”，收获学习之外的情趣，符合儿童活泼好动的天性。学生只有乐学才能学好，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。从更深层次来说，探究合作营造的和谐氛围，有助于学生健康心理的培养、学生之间的友好相处以及独立思考精神的养成，这些都将对学生后来的成长有所助益。 　　就教师而言，这种教学方式能够密切师生间的联系。在与学生的交流中，教师个人无论是在外表上还是在心态上都会变得年轻，教师不再是学生天生的敌人，而是学生学习上的智者、生活上的友人。教学方式的多样性打破了教学内容一成不变的枯燥，教师的生活也因此而丰富多彩，教师这一职业的乐趣也得到展现。创新的教学方式要求教师必须对现代科技的更新、教育理念及教学方式的改革有一定的敏感度，这无疑促进了教师注重时代跟进和知识更新。 　　但在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点等。因此，在小学语文教学中如何引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。 　　二、探究学习的实施 　　作为学生探究性学习的导师，我们教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。鉴于此，笔者在平时的小学语文教学中对开展探究性学习活动做了一些尝试。 　　（一）以“境”促探 　　如果一个学生对学习产生浓厚的兴趣，他在学习过程中就能灌注全部热情，兴致勃勃、津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步。在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。学生情绪、心态的好坏决定着整堂课学习效果的好坏，而学生对这堂课否感兴趣、想参与，在很大程度上要靠老师的巧妙引导。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。 　　我们的语文教材中的一些作品的作者都有意无意地给我们留下了矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。如在教学《石头书》一课时，为了让学生更好地懂得研究化石的意义，笔者设计了这样的情境：“一天，川川和磊磊在山上玩，看见一位叔叔趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川就好奇地问叔叔在看什么，叔叔笑着说他在读书。请同学们想一想，这位叔叔为什么把石头说成是书？我们平时看到的书是什么样子的？石头书里有字有画吗？书里的字、画是指什么呢？”这一系列与现实生活的矛盾立刻激活了学生的思维，作者弄错了吗?应该不是，那么，为什么这样写呢?原因是什么呢?……至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。此时，学生们纷纷投入热烈的探究、讨论之中，接着会列举出许多证据来证明为什么说石头是一本书，从而获得相关的科学知识，养成乐于探索、热爱科学的良好品质。问题情境的设置极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去。 　　（二）以“