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浅谈中学化学教学中后进生转化策略 　　摘要：化学是中学阶段学校教学的重点科目之一，对于学生的基础知识培养、科学认知提升、实践技能锻炼都有积极的促进意义。但是由于农村学校学生的化学基础相对较弱、教学条件相对较差，学生在学习的过程中往往会感觉到学习困难，也由此造成了一大批的化学“后进生”，不仅严重影响了教学计划的实施与教学目标的实现，对于学生的全面发展与综合提升也是不小的阻碍。所以在教学中就需要教师能够关注“后进生”，认清原因、对症下药，引导学生巩固学习成果，不断的提升他们的化学素质。 　　关键词：中学 化学 教学 学生 后进生 培养 策略 　　一、首先要明确后进原因 　　化学作为一门初中时期的新兴学科，学生的学习基础基本为零，同样是在同一起跑线上，有的学生学得很好，有的学生则会学不会，笔者认为，化学科目后进生的形成不是偶然的，而是各种原因综合下的结果。所以在教学中就需要教师能够了解造成学生学习基础差的原因，以便能够更好的引导他们进行补救，打好化学学习的基础，为日后的学习发展做好铺垫。经过笔者多年的教学经验发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。后进生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为两类：首先是一些偏科严重的学生，其他科目的成绩都很好，但是化学成绩相对较差，这类学生化学基础差大多由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差，但是在化学习的过程中好动、贪玩，在学习上投入时间太少，我们称其为“高能差生”。在教学中我们不能给学生按进行智力分等级，但是也不能否认学生之间的智力差异，很多后进生就是智商相对较差的学生，他们成绩差是由于接受能力弱，学习效率低，我们称其为“智商差生”，但真正属智商差生者为数很少。 　　二、其次要进行分层引导 　　新课改要求教师在教学中要尊重学生的个体差异，鼓励实施分层教学，面对学生不同的学习基础与个人素质，在教学中就需要教师采取不同的教学引导策略，以便能够有的放矢的进行教学活动，提升教学的针对性与有效性。 　　比如对于“高能差生”采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，在学习的过程中比较自负，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，也因此造成学习的内容不全面、对于知识的理解不透彻，学习效率相对较低。所以在教学中教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，提升他们对于知识的全面理解与综合认知，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，让他们感受到成功的喜悦，进而增强其学习化学的兴趣，提升学习的效率。另外也要鼓励他们参加化学竞赛，让他们感受到教师对于他们的重视，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来，进而提升学生的学习效率。在教学中的具体做法是：对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心；预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力；让其轮流担任课代表，多与教师进行接触，“爱屋及乌”的喜欢上化学科目；另外也可以对于学生进行心理教育，通过一些故事、案例的教育来激发他们的学习热情，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。 　　在教学中对于“智商差生”我们要认识到他们的特点以及学习需求，他们大都自卑，也有的比较自闭，不懂的也不喜欢问别人，担心被说“笨”；另外也有的学生是“破罐子破摔”，不愿意继续学习，改进难度相对较大。面对这些状况，就需要教师在教学中给予他们更多的情感关怀，从师生关系入手来进行渗透，一般采取感情倾斜法。教师在教学中要做到不歧视他们，更多地关心这些学习上的“贫困”者，了解他们对于学习的困惑，引导他们进行基础知识的学习与巩固；另外也要多与他们促膝谈心，动之以情晓之以理，鼓励他们进行相关知识的学习，培养他们不怕输的勇气；另外在教学中也要笑脸进课堂，对他们少一些批评，多一些赞扬与鼓励，以减少差生的心理压力；此外在课堂提问、练习的时候对于一些简单的问题多请差生上来解答，答好者给予表扬，答错了善言鼓励，让他们感受到教师的重视与关注；当然对于他们的作业也要“高标准”要求，对于作业中出现的一些小错误都要引导他们及时认识、及时改正，从细节入手做好化学知识的学习。 　　三、再次要引导巩固提高 　　后进生的转化是一项庞大的工程，既要引导他们从细节入手，也要培养他们的学习态度，更需要长此以往的坚持。所以在教学中还需要教师引导学生进行基础知识的巩固、综合能力的提升，以便能够强化学生的化学学习意识，提升他们的化学素养。 　　比如在教学中教师就可以多引导学生联系化学知识与实际生活之间的关系，让学生感受到化学知识原来就在我们