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浅谈教学反思对地理个性化教学影响 　　摘 要：本文以高三地理待优生为例，利用教学反思发现高三地理待优生在学习地理过程中的主要障碍，针对主要的障碍并结合辽宁高考新课标卷试题的特点提出相应的教学改正措施，帮助待优生提高地理分析问题的能力、培养地理思维，最终待优生的成绩有了大幅度的提高。 　　关键词：教学反思；地理个性化教学；高三待优生 　　一、个性化教学 　　法国教育家弗雷内说：“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功”。一般来说，发展人的个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能，如果个人的天赋、才能、爱好得到充分发展，会促使他在其他方面获得成功。个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。因此，为了充分发挥学生自主学习的个性，根据每个学生的个性、兴趣、特长来因材施教即学生需要什么，教师便授予什么的个性化教学。 　　二、高三地理待优生的主要障碍 　　我校是一所普通高中，学生处于普通高中最低录取分数段的批次，因此他们对于初中的地理知识掌握很欠缺，地理基础相对薄弱。本文中地理待优生主要指2013届考生在2013年3月份两次高三周考和一次月考成绩的平均分位于60～70分的学生，全校共105名待优生，所有学生的平均分为63分。经过分析、反思发现，高三待优生在提高分数的过程中主要有以下几方面障碍：构建地理知识网络的能力较差；分析地理问题的思维能力不强；缺乏图图转化、图文转化的能力；审题能力较差；缺少答题规范，不能准确运用地理术语。 　　三、促进高三地理待优生成绩提高的措施 　　针对以上五个障碍，并结合辽宁高考新课标卷特点，忽略知识点的覆盖，重视能力的考查提出如下的改进措施： 　　（一）逐步构建并完善知识网络 　　学生在高一高二的学习过程中，几乎没有一个完整的笔记，更不要说对知识做过系统的梳理。各章节有什么关联，学生的理解也是相当的模糊。因此在高三一轮复习授课过程中首先要求学生有一个笔记本，结合我校待优生的学情，需要在一轮复习开始时，帮助和引导学生构建知识的链条网，一段时间之后，放手让学生自己来构建。这样在二轮复习时，学生基本能够将每一个专题的知识点按类归纳，找出关联，触类旁通。也就避免了学生遗漏某一个知识点而不会解题，甚至某些学生单个知识点能够回答，可是在做题时就想不起来知识点的情况。 　　（二）以地理要素的整体性和差异性为依托，培养地理思维 　　各自然地理要素间的关联性以及差异性可谓是形成不同地理环境的根本原因，而这一切又影响了在自然地理基础上衍生出来的人文现象。学生在学习的过程当中，只有抓住了各地理要素的相互制约、相互联系的特性才能够准确分析出某一地理现象的根本原因。比如气候的成因主要受纬度即太阳辐射、大气环流、下垫面（海陆位置、洋流、地形）、人类活动的影响，各地理要素的联系形成了某一气候类型，体现了地理环境的整体性；而不同地理要素的组合又形成了不同的气候类型，体现了地理环境的差异性。气候的分析历来是高考的重点，也是农业的基础，进一步影响了聚落、工业。但是气候的分析被历届文科生认为是一个难点，更别说是我校的待优生了。在平时的过程中，需要不断地以各要素的相互影响以及制约关系下手，逐步培养学生的综合分析地理问题的能力。 　　（三）以画图为基础，构建心理地图，提升图文转化和图图转化能力 　　地理试题历来有“无图不成题”的特点，一般的地理试题都配有地图，考察学生的读图、析图能力和图文转化能力；而对于那些只有文字资料却没有地图的考题则更难，实为无图考图，学生先需要把文字资料转变为地图，再通过心理地图来解题。无论是自然地理中的一些原理图还是区域地理的地形图等等都隐含了各种地理知识，可以说学会了读图，也就学会了一半的地理知识。如何构建心理地图呢？首先要训练学生画图，中国地形图和世界地形图是重点，并在此基础上练习重要经纬线的地形剖面图，练习一段时间以后，就在这两幅地形图上画出气候分布，只有多练习，熟练记忆才能顺畅地构建出心理地图，并在分析区域地理问题时才有抓手。 　　（四）审材料，审问题，审分值，提升审题能力 　　好的审题才能够找到已有知识与待解决问题间的关联，并形成答案。审题不细而导致不能准确答题成为了高三待优生的一大障碍，审题过程中要做到以下三方面：审材料，审问题，审分值。在审材料时要抓住地理要素，画出关键词，审图名、图例并联想各地理要素的联系并延伸；只有很好地审问题才能知道答题要答什么，避免所答非所问；而最后审分值则是猜出答题要点的一个好方法，便于形成答题要点的条理性。在平时每做一题的过程中，都注重这几方面的训练，审题能力必然在日积月累中提升。 　　（五）以历年高考题为专题，提高语言表达能力及答题规范 　　高考真题是最典型的练