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浅谈数学反思能力培养 　　摘 要：教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用，数学教学亦是如此。荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”。培养学生对自己的学生过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养数学能力的行之有效的方法。 　　关键词：数学 反思 能力培养 　　又是月考结束，我依旧让学生写考试成绩反思，他们问我，老师，要写多少字？我说，字数多少不做要求，只要求真诚，认真。 　　于是，我收获了更多的字数，更多真实的想法：有对解题失误的反思，有对学习态度的反思，有对考试技巧的反思……我发现，我的学生的反思能力又有了提升。我想，他，或者她，经过反思，收获的应该也不少吧。[1] 　　反思是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。人类自古以来就具有反思意识，在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省乎吾身”等至理名言。近年来，有关“反思”的研究日渐增多，但绝大部分是从哲学、心理学、教育学的视野中研究得出的一般性结果，或在普遍性结论中辅以学科例子的佐证。而以数学为直接研究对象，对中学生数学反思能力培养的研究则较少。数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。今年暑期培训时，来自江苏南通的袁亚良教授在讲解教材呈现时不断提到，应引导学生自主探索，留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程。[2] 　　数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力??。曹才翰先生也非常重视并倡导培养学生对学习过程的反思习惯，认为“培养学生对自己的学生过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养数学能力的行之有效的方法”。[3] 　　反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是深究数学活动中所涉及的知识，方法，思路，策略等，具有较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，是为了更好地提高学习效益。相对操作性的数学学习，反思性数学学习以“学会学习”为目的，既关注直接结果又关注间接结果，即眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。实际上，如果不能“学会学习”，就不能真正“学会知识”。显而易见，操作性数学学习的含金量不高，而反思性数学学习更具有启智价值，含金量高。 　　理论和实践表明，学生的数学反思能力有必要而且有可能进行培养。如何培养学生的数学反思能力呢？ 　　我个人觉得可以从以下几个方面入手： 　　一、制定学习计划 　　给自己制定学习计划，是养成良好反思习惯的途径。古人云：“凡事预则立”，有目标有计划的学习才能收获更多。学习计划的内容丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的题习题，学习失败的教训等。 　　二、听课笔记与反思 　　没有反思的听课是被动的，肤浅的。从教师讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。 　　例如，平面直角坐标系这节课，反思多应集中在为什么引入平面直角坐标系，坐标系的特点和数轴有何联系和区别，以顺利适应平面直角坐标系解决问题的方法。[4] 　　三、解题反思 　　对问题解答后的结论的正确性的检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的结论推广；进一步考虑问题的完备性及结论的精确性等。 　　四、数学周记 　　反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，培养反思习惯的措施，是全方位，多角度，多层次的反思。课堂上教师示范解题反思的过程中学生自己想到，但未与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受，都可以通过数学周记或数学日记的形式宣泄出来，纪录下来，它使师生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。[5] 　　五、整理错题集 　　几乎每年的高考或中考状元都会提到自己有一本错题集，可见这个所谓的“宝典”是有着很重要的分量。在我们的学习过程中，数学习题千变万化数量又多，可以说我们是跳进了“题海”，但是我们终究是要跳出“题海”的。各种试卷和资料不好保管，且繁多；学生们可以做个有心人，把其中的典型错题和经典例题摘抄下来，如果觉得不要这资料了，就可以剪下题目