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浅谈对教师生命关怀 　　摘要：教育是培养人的活动，人是教育的主体，是存在的生命体。我们关注学生的生命成长和个性发展的同时，不能忽视教师作为生命的存在。应该深切关注“光环”之下的教师的生存状态，给教师以生命关怀，努力提高教师的生存质量。 　　关键词：生存状态;生命关怀;生命自觉 　　随着教育逐渐转向对“人”的关注，对人的生命的尊重，尤其是生命教育提出以后，越来越多的人认识到学生作为生命体的存在，以及学生的生命价值。但忽视了教师作为“人”的存在，忽视了对教师生命成长和生命意义的关注。试想，一个自身生命没有被关注的人如何更好地关注他人的生命？如果教师没有一个展现自身完整生命的舞台，又如何奢望能给学生提供一个展现自我的舞台呢？ 　　一、目前教师生命关怀的缺失 　　（一）传统教师观的影响 　　教师似“园丁”，也就是说教师像园丁一样，不辞辛劳，培育幼苗，促其成长。教师是人类灵魂的“工程师”，说教师在提高学生的道德、净化学生的心灵上起着至关重要的作用，但是工程师无法按照自己的意愿去设计产品，只能按照统一的要求，没有自己的自主权。教师是“蜡烛”，燃烧了自己，照亮了学生。一句“蜡炬成灰泪始干”说明了教师默默无闻的牺牲精神。 　　由此可见，传统教师观对教师的定位很高，几乎把教师当作了“圣人”，一直影响着社会人对教师的看法。这是一种认识的误区，教育实际上是人生不同阶段的两个生命体的交流，互相给对方生命的滋润。教师在照亮学生的同时，也在不断的充实着自己，拓展了自己的生命深度。 　　（二）对教师生存状况的忽视 　　教师是作为人，他们跟所有的人一样，首先需要生存，保障教师的生存条件是教师的基本要求，也是教师完成教育教学任务和实现发展的前提。目前我国大多数教师的生存条件已有了明显改善，但教师的待遇还存在着明显的地域差别，一些边远山区的教学环境差，教师待遇低。在这样的情况下，教师连基本的生活条件也得不到保障，又谈何专业发展和生命价值的实现呢？ 　　教师的健康问题也不容忽视，很多教师长期处于精神高度紧张状态，得不到调适，对心理健康造成了不利影响，导致各种心理问题出现。 　　二、提升教师生命关怀的措施 　　（一）树立关怀教师的生命意识是前提 　　教师作为学生的榜样，道德上向来是“行为世范”，然而过高的道德要求，甚至以生命为代价的付出，这样的情况不得不令我们反思。河南方城县博望镇董庄小学校长许海龙，在父亲和叔叔重病在身，自己又身患肺癌的情况下，依然以学校为重，直到病情恶化，用春蚕到死丝方尽的实际行动阐述了教师鞠躬尽瘁的高尚品德。这样的例子很多很多，在这种情境下，我们需要的仅仅是赞扬吗？教师在道义上得到了肯定，却牺牲了自己的正当诉求。 　　生命权是最基本的人权，人的生命也是唯一的、独特的。一味的强调教师的奉献是不公正的，不人道的。教师是人，不是神，必须承认维持教师生命存在和满足教师需要的合理性。任何人从事任何职业的基本目的就是满足基本的生存需要，这是无可争议的。正如马克思所说，“人们为了能够创造历史，必须能够生活，但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西。”如果我们无视职业给人的生存价值，而奢谈职业的人生意义，是不会有好的结果的。因此，我们要做到从根本上树立关怀教师生命的意识，关注教师的生存，让教师的职业满足生存的需要，才有可能促进教师生命的发展。 　　（二）塑造关怀教师生命的学校管理文化是保障 　　当前的学校管理呈现出这样一种形式，权力组织的等级化，规章制度的理性化，考核方式的任务化。我们必须转换学校管理的功能，从“管、压、卡”到真正的为教师服务，呼吁学校实行人文化的管理。给生命以关怀，利用文化的管理，创造一种文化滋润的人性管理模式，教师之间，要体现民主平等，管理部门对教师要尊重、关心和服务。学校领导对教师应赞扬、鼓励和引领。 　　文化的管理在于细节，不在于口号，从细节中方能显现情怀。多几份宽容，少一些指责;多一点灵活，少一些划一;多一句鼓励，少一些不准;多一些谈话，少一些条条。让校园里的生命都互相致意，充满里了温和的话语，这样的管理闪烁着人性的光辉，这样的学校才是教师的精神家园，而这些都需要管理者要把教师的生命当作和自己的生命一样来看待。 　　（三）提升教师的专业发展水平是核心 　　从事教师职业的人，要真正把教师当作终生的事业，就必须把教师的专业发展作为内在的追求。教师事业的成功，表现为教师专业发展的程度。教师是一个专门的职业，因此，也必须专业化。这是一个由外及内的过程，从外部因素来说，比如提高教师的工资待遇，给老师提级晋升，这些只是外在的层面，是一种被动的发展，如果教师的专业化水平只是停留在这个层面，那么教师的职业就不能成为教师生命的内在追求和向往。教师的专业发展，还必须注重教师的专业自主意识和自主发展能力的形成，这体现了教师的主体价值，是教师在发展中