小学作文公开课评课稿——听林莘师《笑》习作课的感受.docxVIP

小学作文公开课评课稿——听林莘师《笑》习作课的感受　　3月22日，有幸外出听课，学习了林老师执教的写作课《笑》。林老师对于课的设计，独辟蹊径，富有深度；对于课堂的调控，更是炉火纯青，游刃有余。　　一、作文教学的块状呈现——浑然天成　　这节课，围绕“笑”林老师设计了几个环节：笑的视频——名人笔下的笑——梦想剧场——笑的佳作等，每一个环节设计，都别具匠心。一开始播放笑的视频，让学生一下子快乐不已，缩短师生间的情感，激发学生学习的极大兴趣。笑的游戏，让学生一个表演动作，一个学生猜所表演的笑的人物，让课堂笑声不断，也为学生提供了习作的素材，引出了独特的写作的方法：抓细小、特别、写作有画面感，而不是单一的开心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示经典名篇中笑的描写，有《红楼梦》中各种人物的笑，有老舍笔下四奶奶的笑，请孩子先猜一猜填空，最后出示名家对笑的描写。具体直观的呈现材料让学生茅塞顿开，明白经典的描写原来来自人物的动作、神态、语言的描写，还来自比喻、夸张等的修辞手法。最后出示一幅场景灰太狼等儿子，让学生根据情景分角色扮演，林老师的声音惟妙惟肖，让孩子更好的体验情感融入到情境中，伴随着自身感受，自由选择最喜欢的一幅场景，开始练笔写一写对灰太狼笑的描写，并进行当场点评修改。最后还进行了拓展环节，和孩子们一起读了一首小诗，顾城的《小花的信念》，林老师优美的声音配上音乐，让我们都沉浸在美得享受中，不由得爱上了写作，也想自己来写一写。教学环节浑然天成，融为一体。　　二、习作指导的循序渐进——精心有效　　课堂注意一个细节，林老师在学生一猜一演活动结束后，立即让学生动笔，将刚才的过程写下来，结果可想而之，不少学生依然没内容可写，念了几篇文章，都是一两句话。紧接着，就开始佳作引路，费不少时间进行赏析，让学生知道如何写具体，写生动，写传神。紧接着，后面的环节，适机出示笑的情景剧，让学生演一演，有了切身感受再自由习作，写起来的文章，与第一轮的写有天壤之别。教学指导的高效与否，很大程度上看学生在单位时间内掌握知识、能力形成的多少强弱。前后一比，可以知道林老师的课堂是有效的，因为学生的知识和能力都得到了很好的发展。　　三、特殊的班级构成，上课无参与盲区。　　在林老师的课堂上，有这样一个特殊的群体名称：共同体。他是由孩子们两两结合组成的。林老师说：“同伴是你身边最强有力的老师。”遇到问题，同桌两个互相沟通解决，会的孩子通过向别人讲述，掌握了90%，不会的孩子，通过向同伴学习，通过同伴浅显的语言，也明白了。这就是同伴的力量，在林老师的课堂上，对孩子的观察、参与，没有死角。发言也是按顺序，每一组都要回答。　　 “我说你是人间的四月天；笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变……”这就是迷人的林老师。　　附：《小花的信念》林老师语录　　小花的信念　　顾城　　在山石组成的路上　　浮起一片小花　　它们用金黄的微笑　　来回报石头的冷遇　　它们相信　　石头也会发芽　　也会粗糙地微笑　　在阳光与树影间　　露出善良的牙齿　　1、 共同体学习：“两两起立，不是单打独斗。”孩子有勇气展示自己。　　讨论时，2人音量降到最低，静，不打扰到别人。　　2.“欢迎胡思乱想”。　　3、“同伴是你身边最强有力的老师。”　　　　3月22日，有幸外出听课，学习了林老师执教的写作课《笑》。林老师对于课的设计，独辟蹊径，富有深度；对于课堂的调控，更是炉火纯青，游刃有余。　　一、作文教学的块状呈现——浑然天成　　这节课，围绕“笑”林老师设计了几个环节：笑的视频——名人笔下的笑——梦想剧场——笑的佳作等，每一个环节设计，都别具匠心。一开始播放笑的视频，让学生一下子快乐不已，缩短师生间的情感，激发学生学习的极大兴趣。笑的游戏，让学生一个表演动作，一个学生猜所表演的笑的人物，让课堂笑声不断，也为学生提供了习作的素材，引出了独特的写作的方法：抓细小、特别、写作有画面感，而不是单一的开心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示经典名篇中笑的描写，有《红楼梦》中各种人物的笑，有老舍笔下四奶奶的笑，请孩子先猜一猜填空，最后出示名家对笑的描写。具体直观的呈现材料让学生茅塞顿开，明白经典的描写原来来自人物的动作、神态、语言的描写，还来自比喻、夸张等的修辞手法。最后出示一幅场景灰太狼等儿子，让学生根据情景分角色扮演，林老师的声音惟妙惟肖，让孩子更好的体验情感融入到情境中，伴随着自身感受，自由选择最喜欢的一幅场景，开始练笔写一写对灰太狼笑的描写，并进行当场点评修改。最后还进行了拓展环节，和孩子们一起读了一首小诗，顾城的《小花的信念》，林老师优美的声音配上音乐，让我们都沉浸在美得享受中，不由得爱上了写作，也想自己来写一写。教学环节浑然天成，融为一体。　　二、习作指导的循序渐进