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浅谈体育课堂中对学生评价误区与对策 　　摘 要：体育课堂教学评价是体育教学改革的一个重要方面，是完善体育教学系统的一个重要环节。科学、有效的评价对实现体育教学目标起着至关重要的作用。本文结合自己的教学实践谈论了体育课堂教学评价的误区、原则、方法。 　　关键词：体育课堂 评价 误区 对策 　　体育课堂教学评价是体育教学改革的一个重要方面，是完善体育教学系统的一个重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教学目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。 　　一、评价的误区 　　1.为评价而评价 　　在体育课堂中，我们有些老师为了突出课堂评价方式的多样性，采取了教师评价、学生自评、互评、他评等评价方式。而没有真正的指导学生该如何正确的评价他人，所以学生互评过程中缺乏正确性，反而产生一些评价的误区，使得评价在体育课上失去了原来的意义。 　　2.教师的评价语言单一 　　体育老师的评价语言或许没有语文老师来得精彩绝妙，所以总是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“继续努力！”“是个聪明的孩子！”等等话语上旋转，也有许多体育老师认为只要是鼓励的话语即可，只要在体育课堂上的体现赏识性，不需要很花哨，所以懒得动脑筋去思考。这就形成了这种简单而又笼统的表扬方式，久而久之它就变成了一种“表扬公式”，在任何环节都流传开来。 　　3.正面评价的泛滥 　　体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，所以有很多的老师特别关注学生的个体差异的不同需求，也特别爱使用赏识语句。为了做到所谓使每个学生受益，教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错！”、“你很棒！”、“你比谁谁还要好！”而这些善意的谎言能坚持多久呢？有些老师在公开课、研讨上发放：“小星星”、“小苹果”、“小能手”、“小标兵”等等的奖饰，更有甚者在展示课上送给学生笔、本、球小礼品等学习用品等等。他们的目的是调动学生的积极性，却恰恰给了学生势利的机会，同时也让体育课失去了它原来的“滋味”。 　　二、评价的原则 　　1.方向性原则。在体育教学中，对学生和教师提出一套评价指标，这些指标在教学中给学生和教师指引正确的方向 　　2.科学性原则。根据新课程标准整体提高评价理论与技术 ，加强体育教学评价，促进体育教学评价的科学性 　　3.全面性原则。体育评价的内容多，不仅包括体育“三基”还要注意品德的培养及非智力培养，以全面的观点进行评价 　　4.可行性原则 。在评价中设计的评价方案简单易懂，评价的等级符合本年龄段的学生特点，而且学生通过努力就能达到，这样的体育平价才可行，才能促进体育教学质量的提高 　　5.激励性原则 。在体育教学中对学生评价的结果、公正公平，并用激励的言语去鼓励学生，使学生乐于接受评价结果。学生接受评价结果越高，激励的作用就越大 　　三、评价的正确方法 　　新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念。所以在体育课堂中对学生学习评价应该做到：评价内容多样化、评价主体多元化、评价标准科学化、评价方法合理化，而且我们更加要做到评价的正确化。 　　1.评价要适时 　　有效评价指导必然是适时的，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。但对于不同的教材和不同的教学模式，选择指导的时机也不尽相同。例如：在队列练习、武术中的看图自练、体操中的保护帮助等，无论学生做对做错都应及时评价指导，做对了就及时肯定，做错了及时纠正；而学生个人体会动作或小组练习、小组讨论发生意见分歧时，则可延缓指导，给学生的探究学习留有余地。适时的指导，能给学生创造主动学习的机会，发挥学生的主体作用。 　　2. 评价要因人而评 　　教师在体育教学过程中必须清楚了解学生的身体素质，认知水平、体育基础、个性特征，然后根据个体差异而有针对性的采取不同的教学评价手段。评价语言的运用、情感的交流都必须从学生实际情况出发，做到有的放矢。对学生动作做的规范的，教师可以说：“你的动作非常规范，像一个小专家呢。”或“你的动作真好，都超过老师了。”对于做的不够正确的学生，教师可以这样说：“老师相信你下一次会做的更好。”这样可以激发学生上体育课和练习的兴趣。 　　3. 评价要有激励性 　　新课程标准指出教师要激发学生的学习兴趣和热情，这也是教育的艺术所在。作为我们体育老师，在课堂上，通过语言、表情、动作等来亲和学生，决不能因为老师简单明了的指导后，学生没有进步，而失去耐心，对学生大喊大叫，态度冷淡、甚至不给予指导。否则会使他们失去信