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小学作文指导课扳手腕比赛同课异教反思 　在二年级下学期、三年级下学期，我执教了一节同题目的作文课：扳手腕。对于我个人来说是同课异教。现在回想起来，两节课上气氛同样热闹非凡，学生的参与积极性同样高，但是前一节课学生的目的重在参与扳手腕的比赛，因此写的文章干干巴巴，千篇一律。后一节课学生则总是跃跃欲试汇报自己在活动中的观察收获，在这个过程中学生也学会了调集以前贮存于他们心中的所有语汇，因此写的文章生动细腻、富有新意。 　下面是我尝试中的一点感悟。 　听到“扳手腕比赛”这个游戏，学生们的精神都为之一振 ，高声欢呼着，个个袖子撸得高高，有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的冲动。 　全班推选男女生大力士代表，准备迎战。我喊道：“一！”时，学生们读屏住了气息。我喊道：“二！”时，全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三！”字了。 　但是他们万万没有料到，我吸了口气，大声喊出的却是一个：“停——”字！大家一下子泄了气，愕然地看着我。 　我说：“我们等会要写‘扳手腕’的作文。在写的时候，是不是要描写一下选手们的衣着、表情呢？”大家连连称是。 　我又问：“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢？”回答都说没有注意。 　于是，我请两个同学分别就地观察对方的实际情况，口头描绘了对方的衣着、表情。 　与此同时，告诫道：“注意了，在写‘扳手腕’的时候，‘交战双方’的衣着、表情是不能不注意观察的！否则文章就不具体了！”全体笑着点头，表示理解。 　于是，我再一次请大家准备观看比赛，选手们再一次互相握紧了右手，听我的口令。 　“一！”“二！”等到应该喊“三！”的地方，我又喊了声：“停——。” 　这回同学们大笑起来。我问道：“为什么我要说‘停——’呢？” 　学生们已经猜到了我的意图，有人说：“要注意‘交战双方’的动作！” 　对呀！在写这种带有动态性的作文的时候，怎么能不写人物的动作呢？于是，又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作：左右手怎么放？左右脚怎么站？腰是否弯曲？头是否低下等等。 　当然，第三次，连同学们也一起喊：“停！”了，他们知道环境也是可以加以衬托的内容。我提醒他们道：“对了！环境也是应该写进这篇作文里去的呀！哪位解说员来做一下现场观众的场面解说。”学生们分为男女派PK解说。 　第四次，再请他们注意握着的对方的手感：是肉肉的呢？还是骨感的呢？是出汗的呢？还是干干的呢？并且提醒道：“注意！手感也要写进文章里去啊！” 　第五次，我开始采访，“扳手腕”的选手在此时此刻都想了些什么？同时大声提醒道：“注意！心理活动也要写进文章的啊！” 　在以上的作文课上，没有进行“字词句段篇”的教学，也没有从语文的角度解释作文写法，甚至没有提供什么“好词好句”。课堂所进行的，只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分析了！ 但是在活动过后我立即让学生伏案写作。而那时，教室里安静得出奇，大家都在“一吐为快”了。 　同课异教让我的收获很大。 　 　在二年级下学期、三年级下学期，我执教了一节同题目的作文课：扳手腕。对于我个人来说是同课异教。现在回想起来，两节课上气氛同样热闹非凡，学生的参与积极性同样高，但是前一节课学生的目的重在参与扳手腕的比赛，因此写的文章干干巴巴，千篇一律。后一节课学生则总是跃跃欲试汇报自己在活动中的观察收获，在这个过程中学生也学会了调集以前贮存于他们心中的所有语汇，因此写的文章生动细腻、富有新意。 　下面是我尝试中的一点感悟。 　听到“扳手腕比赛”这个游戏，学生们的精神都为之一振 ，高声欢呼着，个个袖子撸得高高，有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的冲动。 　全班推选男女生大力士代表，准备迎战。我喊道：“一！”时，学生们读屏住了气息。我喊道：“二！”时，全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三！”字了。 　但是他们万万没有料到，我吸了口气，大声喊出的却是一个：“停——”字！大家一下子泄了气，愕然地看着我。 　我说：“我们等会要写‘扳手腕’的作文。在写的时候，是不是要描写一下选手们的衣着、表情呢？”大家连连称是。 　我又问：“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢？”回答都说没有注意。 　于是，我请两个同学分别就地观察对方的实际情况，口头描绘了对方的衣着、表情。 　与此同时，告诫道：“注意了，在写‘扳手腕’的时候，‘交战双方’的衣着、表情是不能不注意观察的！否则文章就不具体了！”全体笑着点头，表示理解。 　于是，我再一次请大家准备观看比赛，选手们再一次互相握紧了右手，听我的口令。 　“一！”“二！”等到应该喊“三！”的地方，我又喊了声：“停——。” 　这回同学们大笑起来。我问道：“为什么我要说‘停——’呢？” 　学生们已经猜到了我的意图，有人说：“要注意‘交战双方’的动作！” 　对呀！在写这种带有动态性的作文的时候，怎么能不写人物的动作呢