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浅谈初中数学教学中问题情境创设有效途径 　　摘 要：对于初中生来说，上数学课是枯燥无味的，学习数学缺乏兴趣。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。对于中学数学老师来说如果能创设有效的数学问题情境，来激发学生的学习兴趣，就能达到优化教学的目的。本文重点论述创设数学问题情境的几种主要方式，通过创设问题情境，不仅激发了初中生的学习兴趣，让他去哦额还培养了学生的自主探索能力和问题解决能力。 　　关键词：创设 数学 问题情境 激发 学生 学习 兴趣 　　一、引言 　　在数学教学中，如果教师能把数学方面的知识创设一个愉快的问题情境，就比较能激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最能推动学生学习的内部动力，也直接影响学生的学习效果。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”问题情境能使学生处于“心欲求而不能”的状态中，可以激发初中生的学习欲望，提高学生的认知兴趣。如果初中数学教师能设法创设一些质疑问难的情境，就能带领学生进入 “愤”、“悱”状态，使学生快乐的学习，从而激发学生学习的积极性。 　　二 、创设有效数学问题情境，提高数学课堂教学效率 　　对于初中生来说，数学是一门比较枯燥无味的学科，这就要求初中数学教师要创设数学情境，使学生爱上数学课。创设数学问题情境就是数学课堂教学最常用的策略之一，它有利于解决数学抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，进而成为中学数学教师课堂教学设计的重要环节。情境教学能有效联接生活和数学之间的纽带，能在数学学习中发挥积极作用。对于数学教学来说，创设一定的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，进而产生认知需要，能够使学生从要我学到我要学转变，激发学生的学习动机。问题情境就是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。因此，在数学课堂教学中，教师应找准教学的起点， 以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥自身的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计既富有情趣又有实效性的数学问题情境，引导学生在具体的情境中，轻松愉快地学数学，从而提高数学课堂教学的效率。 　　三、创设故事问题情境，激发初中生学习数学的兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中生对于故事也很感兴趣，特别是一些名人轶事，把课堂教学融入故事中，在听故事的过程中学习数学知识，能够引起学生对数学问题的兴趣，使学生能在故事创设的情境中解决数学问题。所以说在数学课堂教学的过程中自然地引入一段故事讲给学生听，能收到较好的效果。比如在讲解二元一次方程组的应用时，可以引入故事。小红在放学回家的路上，遇到一个卖狗和鸡的叔叔，他把鸭子和狗放在一个笼子里，小红问叔叔笼子里有鸭子和狗各多少只？叔叔说，我从上面数，有35个头，我从下面数，有94只脚，你猜猜笼子里有多少只狗和多少只鸭子。通过一些有趣的故事引导学生学习数学，能够激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考问题的动力，增强数学课堂教学的针对性和有效性。 　　四、创设生活问题情境，增加学生的学习动力 　　任何一门学科都来源于生活，数学也不例外，很多数学问题就是生活中的实际问题的简化和模拟。作为数学老师应该把教材和生活的情境有效地结合起来，引导学生在生活中认识数学，学习数学，学好数学有助于帮忙我们解决生活的问题。数学源于生活，又高于生活，同时也服务于生活。所以在教学中应该挖掘数学内容中的生活情境，使数学贴近生活，让学生体会到生活中充满了数学，认识到学习数学的价值。作为初中数学教师再设计问题情境时应该紧密联系生活实际，从生活中常遇到的问题切入，选取生活中的有关素材来设计问题情境，力求真实、全面地模拟现实生活，只有这样，才能吸引学生，激发学生思考问题和解决问题的积极性，培养学生的观察能力和分析能力，达到学以致用的目的。比如在学习有理数加法时，如何理解负数的含义，10+（-3）=7算式中，如何给学生讲解-3那？如果老师让学生举例来说明这个算式的正确性，那就比较容易理解。一个学生说，把10看成我家果盘里的10个苹果，把-3看成我吃了3个苹果，则果盘里还剩下7个苹果，故等于7。通过生活中的实力，学生对有理数加法法则有了感性的认识。数学教师应该在课堂上尽可能多地创设生活情境，这样才能符合生活的实际，学生能更容易理解数学，才会满腔热忱地投入到数学的学习之中，增加学生的学习动力。 　　五、创设游戏问题情境，提高学习的积极性 　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”我们注意到儿童在游戏时达到了忘我的境界