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浅谈初中数学教学中错题与矫正有效策略 　　摘要：为了提高学生的数学成绩，让学生可以在数学课堂上胸有成竹，教师要注重指导学生对于数学错题的分析，让学生通过对于错题的矫正和反思，能够实现能力的突飞猛进。“亡羊补牢犹未晚也”，学生通过对于错题的再学习和再认识会让学生的解题能力得到提升，会让学生的思维模式更加完整，促进学生避免之前犯的错误，从而提高学生的学习能力。 　　关键词：初中数学；错题；矫正；合作学习 　　在初中数学知识的学习过程中，学生做错题是很正常的事情，学生由于年龄不大，做题中会存在着马虎、不认真的现象，结果导致了错题的出现。为了避免学生在做题中出现错误，教师要教授学生科学的思考方法，让学生可以主动地对问题进行探究和反思，促进学生的逻辑思维和推理判断能力的提高，让学生的做题准确率进一步得到提高。 　　一、创设错误情境，欲擒故纵 　　为了让学生能够避免数学解题过程中经常犯的错误，教师可以给学生设置陷阱，故意让学生做错题，这样学生在做错后就会发现自己的错误，从而反思自己的问题所在。例如在学习《简单的轴对称图形》的时候，教师可以通过一些图片来进行展示，让学生看到一些很容易让学生误以为是轴对称图形的图片。教师故意让学生说他们就是轴对称图形，学生一定会掉进教师的陷阱。这时候教师再给学生指正，学生会有一种焕然大悟的感觉。还有在学习《绝对值》得时候，学生往往在做题过程中会忽视绝对值的非负性。如一个数的绝对值是5，则这个数是；数的绝对值是它本身？看似简单的问题，学生往往会掉以轻心，在没注意中犯错误。教师也可以针对性的让学生进行练习，让学生在错误中不断地总结和归纳，找出自己的不足和失误。这样学生在自己的失误中就会提高认识，不断地去认真审题，认真分析，促进学生做题准确性的提高。 　　二、小组合作学习，讨论分析 　　面对错误有时只要教师一点，学生就明白了。可是有些问题，难度比较大，学生需要仔细地思考才能够解决问题。面对这样的问题，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中不断地提高自己的能力和思维的完整性。小组中学生可以畅所欲言，纷纷表达自己的观点和看法，让学生的学习思路在讨论中就完善了，学生的学习能力也得到了提高。而且讨论开阔了学生的视野，避免了学生易犯的错误，学生之间可以相互指正和探究，让学生可以更快地接近知识殿堂的顶端。例如已知AB是圆O的直径，点C在圆O上，过点C引直径AB的垂线，垂足是D，点D分这条直径成2：3的两部分，若圆O的半径为5cm，则BC的长为多少？很多学生在解题的时候不知所措，甚至胡思乱想。有些学生有自己的思路，可是并不是正确的。教师就可以引导学生进行小组讨论。通过讨论学生首先可以把自己的思路相互交流一下，没有思路的学生则可以认真倾听。通过讨论，学生会形成正确的认识，在你一言，我一语中，学生的思路就开阔了，促进了学生避免错误，及时矫正自己，顺利地完成学习任务。 　　三、自主思考错题，整理思路 　　学生做错题后首先要做的事情应该是重新整理一下自己的思路，看看自己哪里存在着问题，哪里解错题了。学生的思路正确了，学生就会形成正确的认识，面对任何数学问题都可以迎刃而解了。在对于错题的思考中，学生就会进行逻辑推理和想象判断，让学生在一步步的解题过程中完善自己的数学思维模式，促进学生学习能力的提高。所以，面对错题，教师要引导学生主动地进行思考和探究，让学生通过自己的理解和探究来发现问题，之后更正自己的错误，从而形成自己正确的认识，解决问题。 　　例如练习题：等腰三角形的一条边为4，周长为10，则它的面积为多少？这道题需要学生进行完整地考虑，根据周长为10和等腰三角形这两个条件，学生应该进行讨论，通过分析，学生应该得出这个三角形的各边长为3，3，4或2，4，4。之后更具三角形的面积公式进行计算。但是学生往往会忽视一种情况，当学生想到腰长为3时，底边为4，3+34能构成三角形，学生的思考就会停止到这里，就不会考虑腰长为4的情况了。学生通过自己的思考会发现自己的错误，自然能够把问题解决的很完美。教师要给学生时间和机会，让学生有一个施展自己才华的舞台，促进学生主动地进行探究。 　　四、当面批改练习，减少再错 　　新课改形式下的教学教师可以采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。面对当堂训练，要想取得良好的效果，教师应该尽量采用当面批改的形式。面对学生的错误和不足，教师在给学生进行批改的时候当面指出，会给学生留下深刻的印象，让学生认识到自己的不足。这样教师的批改也做到了及时和有效。针对学生出现的错误，教师可以及时地作出点评和评价，促进了学生有针对性的进行学习和改进，让学生在学习过程中可以做到有的放矢，不断改进提高。 　　例如在学习了《勾股定理》后，教师可以让学生进行自主探究去练习和思考：有一个直角三角形纸片，两直角边AC=6cm，BC=8cm