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新课改下小学科学教育 　　小学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。小学《科学课程标准》指出：科学素养为宗旨，以培养学生对科学的好奇心和探究欲为手段，倡导学生亲身经历以探究为主的科学学习活动，促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学探究能力，为学生的终生学习和生活打好基础。小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。下面就自己的教学实践谈一谈几点体会。 　　一、开展课内演示实验，创设问题情境，激发探究兴趣 　　学生的学习愿望和兴趣，总是在一定的情境中发生的。而我们又知道，兴趣是学习一切科学入门的向导，是执着追求行为的动因。有了兴趣，学生们的学习就必然主动和积极，探究精神也必然强化。我在教《大气压力》一课时，曾做了一个演示实验：准备有个挂有小布娃娃的塑料碗，我用力将碗压在玻璃上，碗被牢牢吸住了，布娃娃当然也稳稳当当地挂在玻璃上了。这时，我问学生：“玻璃窗上没有钩，布娃娃为什么能挂在上面呢？”这一问，激发了学生的探究兴趣，调动了他们探究问题的积极性和主动性，当然，我也很轻松自然地导入新课。 　　二、在教学过程中要发挥“小组合作学习”的作用 　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动合能力，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。 　　三、提供足够的时间空间，引导学生自主探究，培养探究能力 　　叶圣陶先生曾指出：教育教学的过程，教师的责任在于引导学生自己去发现问题，自己去解决问题，自己去获取知识。这就是说虽然是教育的对象，但他们更是教育的主体，他们应在自主学习、自主探究中求的自我的发展。鉴于此，教师必须为学生的科学探究活动提供足够的时间和空间。我在教《我的大树》一课时，我让学生结合教材，进行课外探究。我拟定了探究题目：“让你去研究一棵树，你准备怎么实施您的研究？”之后，我安排足够的时间让学生自己制研究方案和实施计划，整个过程，学生自己去完成。研究结束后，我要求学生对原数据进行整理、分析总结，然后写出探究报告。通过这样的探究活动，学生们既增长了知识和才干，也体会到科学探究的乐趣，深刻理解科学的真谛和本质。 　　四、做好学生科学探究能力的评价工作 　　一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。 　　五、联系实际学习，结合实际应用，提高探究能力 　　科学课教学的目的之一，就是让学生将学到的知识应用于生活实际。当学生经历了“发现问题――猜想假设――实验求证”，得到科学结论后，这时就应该在让学生联系实际，进行“应用验证”。我在教《改变物体在水中的沉浮》一课时，提供给学生一些实物，