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新课改情境下关于校本课程开发思考 　　摘 要 新课改实行包括国家课程、地方课程和学校课程在内的三级课程管理体系，这一举措将校本课程作为一个重要环节推向了基础教育。目前由学校掌握较大自主权进行开发的校本课程，在开发和实施的过程中遇到了诸多不和谐之处。本文针对校本课程在开发和实施过程中面临的问题进行深行了探讨并寻求解决之策，以利于推进校本课程的开发。 　　关键词 校本课程 新课改 对策 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1校本课程开发现状与问题 　　目前，我国的课程改革进入到了全面实施推广的阶段，校本课程开发是世界各国基础教育课程改革中的焦点之一，也是我国当前基础教育课程改革的重点和亮点。因此人们对校本课程开发也越来越关注，各个学校都开始着手制定适合本学校及学生发展的校本课程。校本课程开发这一新生事物，开始从理想走向现实，我国在校本课程开发方面虽然取得了一定的成绩，然而各种问题与困难也逐渐浮现，主要表现在以下几个方面： 　　1.1校本课程开发政策引导不足、制度不完善 　　学校能够制定较为规范的组织制度，是保证校本课程能够成功开发的重要条件。但由于没有政策上的引导，与之相关的组织制度也就没有形成完整的体系，且在一定程度上处于无政府状态，因而导致了各项工作的混乱状态。校本课程开发的价值， 就在于它提高课程的适应性，促进学生的个性成长； 提升教师的课程意识，进教师的专业发展；实现学校的课程创新， 促进学校特色的形成。然而由于政策和制度的不完善，在校本课程开发的过程中，一大部分教育工作者只是对校本课程开发的政策照本宣科的读一遍，并非建立在学生的个性需求和本地特色资源的基础上，远离了校本课程开发的实质。 　　1.2学校领导在校本课程开发理念的认识上存在局限性 　　理念是课程开发的前提，校本课程的开发能否顺利进行与学校领导所持的理念是分不开的。在校本课程向全国推进的时候，一些学校领导对校本课程的开发观念认识不足，窄化了校本课程开发的理念。认为校本课程是除了国家和地方规定的课程之外由学校自主决定开发的那部分课程。在课程的呈现形式上把校本课程限定在活动课程和选修课程。其实校本课程的空间极为广阔，校本课程既有活动课程也有学科课程，既有必修课程也有选修课程。 　　1.3教师的课程意识和课程开发能力欠缺 　　由于我国长期以来实行单一的国家统一课程，教师始终是国家课程的执行者，他们从未幻想过成为课程的开发者。这种情况使教师养成了一种惰性，一种对国家和专家的依赖性。即使当国家给了教师一部分课程开发的权利时，一些教师也不会主动地参与到课程开发的工作中去。另外，在校本课程开发中，对教师的科研能力和教育实践能力要求较高。由于教师从实践者转向研究者，由于我国的教师教育长期忽视师范学生科研能力的培养，缺乏教育科研方面的训练，致使他们在教育教学活动中很难立即胜任研究性、探索性或创新性的工作。 　　1.4校本课程评价体系不健全 　　课程评价是根据一定的.标准和课程的信息，运用科学的方法对课程的各个要素及课程所产生的效果作出有价值的判断过程。而校本课程的评价是对自身的开发过程进行评价，这也是对其自身的开发进行质量监控的过程。然而目前，国内在校本课程领域并没有找到一个行之有效的评价指标体系。作为新生事物，对校本课程的评价并没有引起人们足够的重视，评价技术手段也缺乏创新性，课程评价的资源也很匮乏。结果导致很多学校就是简单地罗列或者借鉴其他一些地方的经验，使得校本课程开发的评价仅仅是处于简单的教师自评、学生自评、学生和教师互评的阶段，使校本课程的开发不能够及时总结经验，得不到发展和改进。 　　2关于校本课程开发的几点建议 　　校本课程开发作为基础教育方面的新生事物，虽是教育在其发展过程中的必然产物，但在它的发展过程中还是会出现各种问题，这也是不可避免的。面对出现的问题，需要我们以积极乐观的态度，寻找解决问题的最优策略。针对当前校本课程开发中出现的问题，笔者认为可以从以下方面来寻找解决问题的办法： 　　2.1从政策、制度、上规范课程开发管理 　　首先要把制定校本课程开发政策提到日程上来。全面提高教师开发与管理课程的能力，使校本课程的实施有政策上的引导，并进一步把校本课程开发制度化，对校本课程做出整体规划，坚持分类指导，为校本课程开发提供政策导向。建构完备的组织与制度包括两方面的内容：一是要摒弃原有不利于校本课程开发的组织制度；二是要建立起有利于教师互相学习的工作方式，有利于调动教师的积极性和校本课程开发的制度。 　　2.2提升校长校本课程开发领导水平 　　校长做为校本课程开发的领导者，他对校本课程的认识水平直接关系到所开发出课程的质量，所以，提高校长对校本课程的认知水平迫在眉睫。首先，打破传统的课程意识束缚，认识到自身除行政管理外所担负的领导校本课程开发的责任；其次