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有效提问法在高中物理课堂教学中应用 　　摘 要：高中物理是一门重要的课程，在我国应试教育的背景下，在高考中物理占有很大的比例。它主要是以培养学生的思维能力及运用能力为主，随着新课改的不断深入，教师需要不断完善自己的教学模式和教学手段，善于在教学活动过程中融入有效提问法，从而提高教学质量。本文对有效提问法在高中物理课堂教学中的应用展开分析讨论，以期促进我国教育事业的发展。 　　 关键词：有效提问法 高中物理课堂 教学教育事业 　　随着我国教育体制的改革，教师的身份从课堂的主宰者转变为引导者、参与者及组织者，在教学活动过程中，教师应该与学生建立一种平等和谐的关系，同时教师在课堂上提出的问题必须具有针对性、目的性，只有有效的提问才能激发学生的思维能力，培养他们独立的思考问题。故而，有效提问法在高中物理课堂教学中的应用探究亟需进行。[1] 　　一、有效提问法的内涵 　　有效提问法是教师提高课堂效率的重要途径之一。教师可以在课堂上设置一些问题情景，并且设计出一些与之相适应的问题，通过向学生提出问题引导学生的思维能力，培养其主动思考的能力。作为高中物理教师，在教学活动过程中，应该善于向学生提出问题。加之物理本身对学生的逻辑思维有着较高的要求。因此，教师需要充分发挥出有效提问法的作用。利用有效提问法在课堂上的运用，可以激发学生的学习兴趣，并在提高学生独立解决问题能力的同时还能使他们主动积极的参与到教学活动过程中来。一个优秀的、有效的提问不仅可以让学生自主的去思考及寻找问题的答案，而且还可以在此过程中，发现新的问题和新的答案。因此，在新课改的背景下，教师应该摒弃传统的教学模式，不断创新、摸索出一套科学合理的教学模式，并且对于课堂上提出的问题，赋予一层新的内涵。这就要求高中物理教师在课前精心设计出问题，其具有一定的针对性和目的性，能够站在学生的角度进行考虑，使提出的问题不仅能够引起学生极大的兴趣，而且还能够对他们的思维进行拓展和提高，从而提高物理课堂的教学质量。[2] 　　二、有效提问法的策略 　　1.搭桥策略 　　所谓的搭桥策略就是在课堂上，物理教师为了让学生能够全面理解问题的含义而提出另一个新的问题，在进行有效提问的过程中采用搭桥策略，主要目的就是为了让学生在独立解决问题的时候提高自己的能力。大量的实践表明，采用搭桥策略可以显著提高学生的逻辑思维。 　　2.生活化策略 　　通常来说，生活化策略就是指教师提出的问题要与学生们的实际生活相互联系，相互贴近。一个有效的问题设计是在学生生活情境相似的情况下进行的，从而能够将物理知识运用于实践，让学生学以致用，激发他们强烈学习物理的主观意愿。同时贴近生活的提问可以让物理知识更加生动鲜活，在提高学生对生活认知的同时还可以陶冶情操。 　　3.以问引问策略 　　以问引问策略往往指的是在教学过程中用一个问题引出学生更多的疑问，并通过思考，使这些问题得到有效的解决。它是物理教学取得良好效果的直接的体现。通过一个问题不断引出其他问题，对学生的思考和逆向思考都有一定的培养作用，从而锻炼他们的逻辑思维能力。 　　三、有效提问法在高中物理课堂的运用 　　1.提出的问题不宜过浅或过深，具有针对性 　　高中物理对学生的逻辑思维要求比较高，其知识点比较抽象难以理解。因此，教师在教学课堂上善于抓住难点、重点，提出的问题必须以这些重、难点为中心，不脱离教材，并且提出的问题难度适中。如果问题太难，学生就无法进行思考，甚至还可能对物理失去信心;如果问题过浅，学生根本就无法深刻理解物理知识的含义，同时教师还要引导学生对问题进行分析、思考以及解决。 　　同时，物理教师切忌不分重难点，想到问题就向学生提出来，缺乏针对性。例如，在讲解有关布朗运动知识的时候，教师如果直接提出问题“布朗运动的形成原因是什么”。这个问题的涵盖范围非常宽广，并且没有针对性，这样让学生无法在课堂上立即回答出来。所以，教师应该问学生是否思考过布朗运动的形成原因。随即向学生演示有关布朗运动的实验，在将载玻片上的悬浊液体烘干，留下布朗粒子。进而引导学生逐步思考，并结合教材抓住重难点的切入点。 　　除此之外，教师在教学过程中，需要注意问题的提出，一定要语言简单明了、条理分明，如果提出的问题盲目不明，学生的思维就难以对此进行拓展延伸。因此教师可以在课前准备好所要提出的问题，并加以推敲再向学生提出。 　　2.提出的问题能够激发学生的思维 　　在高中物理课堂教学过程中，教师提出的问题要有思考的价值，能够激发学生的思维能力，不能过于形式化，否则提出的问题就没有任何实效。例如在讲解布朗运动的时候，如果教师直接问出布朗运动属于微粒固体分子的运动吗？这种提问法局限了学生的思维空间，无法充分激发出学生的思维能力。教师可以提出布朗运动是否是分子运动的问题，并让学生进行讨论分析，从