尊重学生，让课堂更具生命活力──苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学随笔.docxVIP

尊重学生，让课堂更具生命活力──苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学随笔　　《数学课程标准》认为“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，教师在教学时一定要尊重学生，尽可能从学生已有的知识经验出发，满足学生学习的心理需求，尊重学生的学习规律，符合学生的个性特点，激发学生学习的愿望，唯有这样，课堂才会更具生命力。现以苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学为例，谈谈自己的想法。　　一、尊重学生的知识经验，自然引入　　学生的已有知识经验是学习新知的基础。教学时，教师应从学生已有的知识经验出发，拉近学生与数学之间的距离，调动学生学习数学的兴趣。在教学“统计与可能性”这一内容时，我们以学生熟悉的摸球游戏导入：　　在这样的一个口袋里（放有3个完全相同的白球），任意摸出一个球，结果会怎样？（一定是白球。）　　如果在口袋里增加1个黄球，再请你任意摸出一个球，结果又会怎样呢？（可能是白球，也可能是黄球，但摸到白球的可能性大一些。）　　如果在口袋里再增加2个黄球，任意摸出一个球又会有怎样的结果呢？（既可能摸到黄球，也可能摸到红球，但摸到两种球的可能性“差不多”。）　　如果像刚才这样，连续摸20次，摸到白球和黄球的次数各是多少次呢？怎样记录下来方便一些？（引出画“正”字的方法。）让学生说一说在哪儿见过用画“正”字的方法记录结果的。　　上述环节的安排，既可以帮助学生复习用“一定、不可能、可能”描述事件发生的可能性，又很自然地创设了新的问题情境，引导学生思考事件发生可能性的大小，并交流如何把摸球结果方便地记录下来。在学生的数学学习中，本课是第一次接触用画“正”字的方法来收集并整理数据，但这一方法对学生来说并不陌生。让学生说一说在哪儿见过这样的方法能够唤醒学生已有的生活经验，从心理上接纳画“正”字的方法。　　二、尊重学生的心理需求，逐步引导　　数学知识的抽象性往往造成学生学习的困难，即使数学知识的逻辑性十分清楚，但学生有时也觉得难以理解，因此教师要尊重学生的心理需求，想方设法组织学生开展具体的操作、实验等活动，理解抽象的数学知识，感到数学真实可信。为了让学生体验可能性相等，我们精心设计并组织了学生的摸球活动。　　　　《数学课程标准》认为“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，教师在教学时一定要尊重学生，尽可能从学生已有的知识经验出发，满足学生学习的心理需求，尊重学生的学习规律，符合学生的个性特点，激发学生学习的愿望，唯有这样，课堂才会更具生命力。现以苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学为例，谈谈自己的想法。　　一、尊重学生的知识经验，自然引入　　学生的已有知识经验是学习新知的基础。教学时，教师应从学生已有的知识经验出发，拉近学生与数学之间的距离，调动学生学习数学的兴趣。在教学“统计与可能性”这一内容时，我们以学生熟悉的摸球游戏导入：　　在这样的一个口袋里（放有3个完全相同的白球），任意摸出一个球，结果会怎样？（一定是白球。）　　如果在口袋里增加1个黄球，再请你任意摸出一个球，结果又会怎样呢？（可能是白球，也可能是黄球，但摸到白球的可能性大一些。）　　如果在口袋里再增加2个黄球，任意摸出一个球又会有怎样的结果呢？（既可能摸到黄球，也可能摸到红球，但摸到两种球的可能性“差不多”。）　　如果像刚才这样，连续摸20次，摸到白球和黄球的次数各是多少次呢？怎样记录下来方便一些？（引出画“正”字的方法。）让学生说一说在哪儿见过用画“正”字的方法记录结果的。　　上述环节的安排，既可以帮助学生复习用“一定、不可能、可能”描述事件发生的可能性，又很自然地创设了新的问题情境，引导学生思考事件发生可能性的大小，并交流如何把摸球结果方便地记录下来。在学生的数学学习中，本课是第一次接触用画“正”字的方法来收集并整理数据，但这一方法对学生来说并不陌生。让学生说一说在哪儿见过这样的方法能够唤醒学生已有的生活经验，从心理上接纳画“正”字的方法。　　二、尊重学生的心理需求，逐步引导　　数学知识的抽象性往往造成学生学习的困难，即使数学知识的逻辑性十分清楚，但学生有时也觉得难以理解，因此教师要尊重学生的心理需求，想方设法组织学生开展具体的操作、实验等活动，理解抽象的数学知识，感到数学真实可信。为了让学生体验可能性相等，我们精心设计并组织了学生的摸球活动。　　　　《数学课程标准》认为“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，教师在教学时一定要尊重学生，尽可能从学生已有的知识经验出发，满足学生学习的心理需求，尊重学生的学习规律，符合学生的个性特点，激发学生学习的愿望，唯有这样，课堂才会更具生命力。现以苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学为例，谈谈自